感受史實通透在高中歷史教學中的魅力

江念念

摘 要：高中歷史教學中應該強化史實通透的作用。本文以將以《二戰后資本主義世界體系的形成》一課為例，探討史實通透的價值。

關鍵詞：史實通透;高中歷史

一、找尋強化通透史實的緣由

（一）課程目標是引領者

培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力，是中學歷史學科課程目標的核心。

（二）歷史哲學是召喚者

在黑格爾看來，歷史哲學這并不是歷史與哲學的簡單疊加，而是將歷史提升到某種更高的高度，也就是說歷史不僅僅是作為如此這般的事實而加以肯定，并且還由于領會哪些事實何以是那樣地發生的原因而加以理解。

（三）文本課內資源是驅動力

高中歷史國家課程教材是按照“學習領域——科目——模塊”式課程結構進行編寫的，貫通古今、中外合編，這有助于提升學生綜合分析的能力。但是，在實際學習過程中，學生往往會出現“斷片”的情形，起因就是高中生缺乏通史的背景再認，沒有完整的史實通透。

二、追尋踐行史實通透的策略

我們以人民版必修二專題八《二戰后資本主義世界體系的形成》一課為例，探討在高中歷史教學實踐中踐行史實通透的相關策略。

（一）起點——確定主題

《二戰后資本主義世界體系的形成》一課中，課程標準的要求是“以布雷頓森林體系建立為例，認識二戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成”。在實際通透史實的過程中就要突出美國的特殊地位和作用，經過分析，本課的主題定位為“美國的追求”。

（二）抓手——運用史料

講授布雷頓森林體系的背景時，需要補充有關政府干預經濟的應用和第二次世界大戰對經濟破壞的資料。引用圖片與數據中可知，二戰期間，除美國之外的世界主要資本主義國家經濟都受到了極大沖擊，經濟亟待重建，唯有美國保持了經濟的穩定増長。美國在戰后保持了資本主義世界經濟上的絕對優勢，這是美國能夠在二戰后稱霸世界的前提條件[1]。

（三）關鍵——問題串聯

方式一：縱向聯系，打通專題隔絕，強化史實通透效能。

例如：如在分析布雷頓森林體系背景時，教師提供相關材料，設計系列問題。

（1）教師先出示相關材料：“沒有自由的秩序和沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?！?/p>

（2）教師提出問題，結合學生回答情況總結和補充。

第一個問題：結合所學知識，舉例說明羅斯福的觀點。

學生討論后，教師點撥：蘇聯的斯大林模式壓制經濟的發展，蘇聯經濟越發沒有活力，結果導致蘇聯的解體，體現的是“沒有自由的秩序”。

第二個問題，二戰后，各國的共識是什么？

學生討論后，教師點撥：重建統一穩定的經濟秩序。二戰后，隨著美國即將援助他國和擴張經濟，資金流動量更大;需要盡快建立統一的新的經濟體系，避免經濟繼續混亂。

（3）通透構思：以“沒有秩序的自由”和“沒有自由的秩序”為線索引導學生把相關知識點前后聯系，通過史實聯系加深對戰后經濟秩序構建的必要性的理解。

方式二、橫向聯系，強化比較功能，提升史實通透的作用。

例如：在分析布雷頓森林體系為什么是以美國主導時，教師提供相關材料，設計系列問題。

（1）教師先出示相關材料：

材料一：建立“聯合國外匯穩定基金”，規定各國必須繳納資金以建立這一基石，各國的發言權和投票權取決于繳納資金份額的多少。

材料二：建立“國際清算聯盟”，聯盟采取透支的方式提供信貸……各國在清算聯盟中所承擔的份額，以二戰前三年平均貿易額計算，不需要繳納現金。

材料三：即使我們賣掉了我們的全部黃金和國外資產，也不能付清訂貨的一半貸款。

（2）教師提出問題，結合學生回答情況總結和補充。

問題：根據材料，判斷材料一和材料二分別是哪國的“小算盤”。

教師可以設計一系列小問題：兩種方案繳費方式有什么不同？為什么會有這樣的不同？

（3）通透構思：通過材料，運用比較的方法，將“懷特計劃”和“凱恩斯計劃”拉入布雷頓森林體系的史實構建中，體會背后的國家實力才是決定結局的關鍵因素。

（四）升華——感悟體驗

歷史事件之成其為歷史事件就是由于它有思想。因此，“史學的確切對象乃是思想，—并非是被思想的事物而是思想本身的行為。”1由于任何歷史事件都不是孤立的，在它之后都有其一定的思想在起支配作用，因此，每個歷史事件都是人的思想的產物。要了解事件，就只有了解其背后的思想，只有這樣才能真正了解歷史。

在分析美國主導的世界體系時，總是強調美國的霸權意識和作為。然而，事實上，美國在維持世界經濟穩定發展的過程中也承受了很多不為人知的壓力。實際操作中，也可增加一些相關的史料，通透史實，強化“美國夢”的理解。

三、感受史實通透的真諦

一個國家的經濟政策與政治戰略一定是相輔相成的，與他國的外交關系緊張或者緩和能夠反映出國際地位的變化。國家外交方面，“沒有永遠的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永遠不變的利益”，所以，將歷史事件放在歷史發展的大背景中，重視事件間的相關聯系，從通史角度去理解布雷頓森林體系的發展過程可以幫助學生形成完整的歷史觀。

參考文獻

[1]齊健，趙亞夫等.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社.

[2]王加豐.《擴張體制與世界市場的開辟》[M].北京大學出版社1999年版

[3][英]柯林武德.《歷史的觀念》[M]，何兆武、張文杰譯，北京：商務印書館，2003年.

[4][意]貝奈戴托.克羅齊著.《歷史學的理論和實際》，傅任敢譯，北京：商務印書館，1982年.

[5]張桂文.貨幣國際化問題研究[D].西南財經大學博±學位論文，2012.

[6]夏秀坤.美國金融霸權研究 [D].吉林大學，2006.

[7]唐曼.中國夢與美國夢的比較研究 [D].江西師范大學，2014.