個性化視角下的小學作文教學分析

施靜

摘要：隨著我國經濟發(fā)展建設的逐漸推進，我國教學體系得以不斷完善，使得人們逐漸加強了對教學體系發(fā)展問題的認識程度。在這樣的發(fā)展背景下，促進學生作文學習能力的提高就變得很有必要。因此，本研究將以此為主要內容，探究如何在小學語文作文教學過程中為學生有效布置作業(yè)，提高學生的作文學習能力。

關鍵詞：小學語文作文；學生自主學習；能力提升

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0046-01

前言

語文作文教學在小學教學體系中是尤為重要的，其能夠在有效提高學生基礎語言能力的同時，促進學生理解能力的增強。小學語文作文是語文教學體系中的重要內容，其能夠在提高學生閱讀能力的同時，促進其寫作水平的提高，在這樣的發(fā)展背景下，教師要想保證學生學習能力的有效增強，就需要保證語文作文的有效布置，促進學生思維的靈活性。

1.個性化視角下小學作文教學要求

1.1改變教學觀念。

作為小學語文教師，首先讓學生樹立積極學習語文文學理論的基礎上，還要轉變教學觀念，這樣才能夠促進學生自主學習，鍛煉學生語文寫作能力的增強。傳統(tǒng)教學枯燥乏味，會降低學生的學習興趣，需要教師改善自身觀念，在發(fā)揮傳統(tǒng)學習的手段基礎上，積極進行使用生活現象輔助學習手段的嘗試，用先進的理念、高超的信息化技術能力，去培養(yǎng)我們自身自主學習、合作學習的能力，能夠學會發(fā)現，主動探索。為培養(yǎng)我們良好的學習習慣，乃至于為學生的終身學習打下良好的基礎。

2.2促進創(chuàng)新發(fā)展。

教師要促進學生創(chuàng)造力的提高，要能夠敢于創(chuàng)新，促進其在寫作中不斷的豐富與完善自我，提高自身的生活現象觀察能力。要有資源開發(fā)與整合的能力，不斷地加強自身的學習，更新知識結構，求得利用生活現象方法上的創(chuàng)新，這樣才會被逐步推進的課堂學習改革所拋棄[1]。例如：在針對大自然展開寫作時，教師可以讓學生深入到公園，對小動物或花草樹木等進行具體觀察。只有在實踐中不斷地總結經驗，在課堂學習中經常地使用，才能把寫作學習與生活現象有效的融合在一起。

2.個性化視角下小學作文教學開展策略

2.1在生活中尋找例子。

隨著教育體制的不斷深入與改革，新的教學理念逐漸被廣大教師所接收，學生的學習方式也正在發(fā)生改變。語文作文作為一門綜合性比較強的學科，在各個領域，學習、生活以及工作當中被廣泛使用，語文作文是學生必修的一門課程，是提高學生文化素養(yǎng)與培養(yǎng)信息時代復合創(chuàng)新人才的重要學科，但是當前語文作文教學實踐中還存在一定問題，尤其是語文作文布置環(huán)節(jié)，嚴重影響著學生思維能力的發(fā)展。語文作文是當前教育領域中的重點學科，在教育體系中占有非常重要的地位，對于學生未來生活與工作都有至關重要的影響。因為語文作文教學有其自身的特殊性，對學生想象力發(fā)展有著極高的要求[2]。在當前語文作文教學中，老師并沒有認識語文作文課程的重要性與現實意義，不重視學生的觀察能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。使得當前的教學模式與教學理念無法滿足教學需求，也無法滿足社會對人才的需求。在課堂學習中，利用生活現象引課、觀察一些難以在課本中觀察到的生活變化的過程具有切合實際、直觀、高效等傳統(tǒng)學習無法實現的效果，對于提高學習質量與學習效率有著無法替代的作用。

例如：我們在對“親愛的媽媽”這一題目展開寫作學習時，就需要學生對自己媽媽的日常生活進行了解，能夠明確媽媽的日常，脾氣秉性等，從而保證學生對媽媽一詞的了解，能夠切實感受到母愛的力量。因此，在作文布置時，教師首先需要要求學生回家與家長展開積極交流，并對媽媽的一天進行觀察和紀律，讓其明確媽媽做每一件事的目的，從而進行作為寫作，將自身的真情實感融入其中，保證作文的靈魂。

2.2創(chuàng)設自由表達范圍。

隨著我國社會經濟進入快速發(fā)展時期，對專業(yè)人才的要求變得越來越高，學校擔任著為國家與社會培養(yǎng)人才的重要責任。現階段，社會需要的是應用型和技術型人才，語文作文為一門實踐性與綜合性較強的學科，不僅要教授學生基礎文學素養(yǎng)，還需要注重人文精神與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才可以保證學生的作品具有靈魂[3]。因此，要避免傳統(tǒng)教學對學生文學思維的固定化發(fā)展，教師要能夠將多種教學方法進行使用，并為學生創(chuàng)造自由的表達氛圍，我們在學習的過程中可以利用豐富的幻燈片和視頻，以及慢放和快進等方式，進而能夠直觀的看到生活中的很多現象和問題，其在能夠有效激發(fā)我們學習語文作文的興趣的同時，讓學生對這些現象進行描述，可以采用小組討論的形式，也可以在課堂上自由發(fā)言，將自己的認知和思想進行表達，讓我們能夠生動活潑學習語文作文知識。在語文作文課堂教學中，為學生創(chuàng)造自由表達的環(huán)境氛圍，對學生掌握基礎知識和提高表達能力都有很大的作用。它不但讓我們的學習方法和學習方式發(fā)生了改變，也對學生理解和掌握知識，以及思維能力的提高都有一定作用。

2.3改善評價模式。

首先，在對語文作文基本聽說讀寫能力進行檢測的基礎上，加強對學生作文學習能力的考核。如在出題時增加主觀型題目的比例，以了解學生出基本能力外的社會認知、自我認知、閱讀分析、創(chuàng)新等能力。其次，豐富考核方式，在保留閉卷考試的同時，引入社會調查、演講比賽、論文寫作等新穎的考核方式。最后，淡化標準意識，以開放的觀念對學生進行評價，促進學生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

結論

針對小學語文作文教學中學生作文學習能力提升問題展開討論，需要從多個方面進行入手，促進教學體系的改革和完善，保證學生積極的參與到教學活動中，提高自身學習效率。

參考文獻：

[1]蘇醒.小學語文作文教學仿寫訓練研究[D].渤海大學，2017.

[2]胥望.小學中年級作文書面評價語寫作的研究[D].南京師范大學，2018.

[3]劉暢.小學語文情境作文教學研究[D].渤海大學，2016.