淺談習(xí)作指導(dǎo)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

何太平

【摘要】習(xí)作指導(dǎo)課，可以用情境導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入等導(dǎo)入方式，使學(xué)生進入良好的寫作狀態(tài)，從而激活學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的習(xí)作能力，實現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)課的目標。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；指導(dǎo)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”習(xí)作指導(dǎo)課的導(dǎo)入既是一種方法，更是一門藝術(shù)，導(dǎo)入得法，可使學(xué)生進入良好的寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐談一談習(xí)作指導(dǎo)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。

一、情境導(dǎo)入

心理學(xué)家布魯納說過，最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，使學(xué)生想寫的有效措施。

筆者在教學(xué)六年級習(xí)作“我的理想”時，先出示少年立志的范例：周恩來——為中華這崛起而讀書，鄭淵潔——當一名普通工人，一名學(xué)生——希望有一天我能考上清華大學(xué)；再讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄瑥亩寣W(xué)生明確本次習(xí)作既可寫偉大的志向，也可寫平凡人的愿望。又如，教學(xué)五年級習(xí)作“練習(xí)寫說明性文章”時，用“產(chǎn)品推介會”的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生當“推銷員”，介紹一種物品，把物品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等介紹清楚，從而打動“顧客”。

二、談話導(dǎo)入

《語文課程標準》指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”因此教師不能一味強調(diào)寫作技法，而應(yīng)該通過課堂對話交流等手段激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生快樂寫作，喚醒內(nèi)心情感體驗，打開思路。師生交流討論的過程，就是學(xué)生習(xí)作前認真思考的過程，更是集思廣益、激發(fā)習(xí)作靈感的過程。

例如，筆者在教學(xué)四年級習(xí)作“寫一處自然景觀”時，先讓學(xué)生回憶對哪一處自然景觀印象深刻，然后交流討論應(yīng)怎樣去寫，從而讓學(xué)生明白可以用方位、時間的順序來建構(gòu)文章，把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上，并用生動、形象的語言把它寫出來。又如，教學(xué)五年級習(xí)作“寫童年趣事”時，先與學(xué)生對話“童年是那會飛的夢，是那一朵朵飄舞的雪花……充滿快樂、夢想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你們愿不愿意也打開記憶的閘門，把它涌流于筆下？”接著，請學(xué)生拿出童年時的照片或珍藏的有關(guān)物品，并進一步提出要求：在頭腦中過一遍，想一想在它的前前后后都發(fā)生了哪些有趣的事情，你最想寫什么？學(xué)生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定了自己最想寫的內(nèi)容，思路打開了，也就易于表達了。

三、故事導(dǎo)入

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可以通過對一個精彩歷史片段、一篇美妙童話、一件感人至深的親身經(jīng)歷、一段優(yōu)美神話傳說等的描述，讓學(xué)生進入特定的環(huán)境中，激發(fā)他們“我要寫”的欲望。

筆者在教學(xué)四年級習(xí)作“成長故事”時，先讓學(xué)生講一講自己或別人的人生歷程，再讓學(xué)生說說得到哪些啟示。教學(xué)四年級習(xí)作“以熱愛生命為題寫一篇習(xí)作”的導(dǎo)入時，讓學(xué)生講一講自己了解到的生命現(xiàn)象及身邊熱愛生命的勵志故事。教學(xué)六年級習(xí)作“以‘愛為主題寫一件事”，教師講一些人與人、動物與人互相關(guān)愛的事例。教學(xué)五年級習(xí)作“寫一件令人感動的事”，教師先講自己親身經(jīng)歷的觸動心靈的事件，再讓學(xué)生講一些感人至深的事例。這些故事，拓寬了學(xué)生視野，激活了學(xué)生的思維，大多數(shù)學(xué)生寫出了豐富多彩、有真情實感的習(xí)作。

四、活動導(dǎo)入

讓學(xué)生參加一些如手工制作、游戲、訪問、實驗、文娛表演、課本劇、各類競賽等實踐活動，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐交流、討論，最后有重點地寫下來，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且有話可寫。

在教學(xué)四年級習(xí)作“寫一篇想象作文”時，習(xí)作前兩周，筆者讓學(xué)生開展一次社會調(diào)查活動：你對現(xiàn)在的家鄉(xiāng)、學(xué)校、食品、電視、房屋、衣服等有什么地方感到不滿意？有什么問題和不足？應(yīng)怎樣解決？然后，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計未來家鄉(xiāng)、學(xué)校、食品、電視、房屋、衣服等。教學(xué)四年級習(xí)作“開展一次調(diào)查活動”，導(dǎo)入時，筆者讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)村方面的圖片和文字資料，然后讓學(xué)生將搜集過程中的見聞或趣事寫下來。教學(xué)六年級習(xí)作“美麗家鄉(xiāng)”，先展示、交流搜集到的鎮(zhèn)巴風(fēng)俗人情、名勝特產(chǎn)，再讓學(xué)生選取一個方面進行習(xí)作。教學(xué)五年級習(xí)作“記錄一辯論活動”，先用“開卷有益”和“開卷未必有益”辯論導(dǎo)入，讓學(xué)生聆聽、觀察、思考，然后讓學(xué)生將辯論過程詳細、具體、生動地寫下來。

五、觀察導(dǎo)入

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文之所以千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察本身就是一種“沉默”的思維。在觀察中，教師主要應(yīng)教給學(xué)生觀察的方法、觀察的順序和觀察的重點，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

在教學(xué)四年級習(xí)作“觀察與發(fā)現(xiàn)”時，筆者事先布置讓學(xué)生觀察所泡豆子的變化、蜻蜓的飛行、螞蟻的活動等，并讓學(xué)生把觀察中的新發(fā)現(xiàn)記錄下來。教學(xué)四年級習(xí)作“美麗校園”時，讓學(xué)生細心、有序觀察校園。教學(xué)五年級下冊習(xí)作二“看圖習(xí)作”導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖：守門員是怎樣守門的，場外的觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象足球賽的緊張、激烈。教學(xué)四年級上冊習(xí)作六“看圖習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察老奶奶、小姑娘的服飾以及她們的動作、神態(tài)，想象她們的內(nèi)心活動，她們之間可能發(fā)生了什么事。教學(xué)三年級習(xí)作“介紹自己”，讓學(xué)生從外貌、性格特征、興趣愛好等方面抓住自己最大的特點，按一定順序真實、客觀地介紹自己。