閱讀之道

劉斌

摘要：當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得甚少。作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大黑板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現狀令人擔憂。“實用性”、“應用性”說到底就是“應試性”，是片面追求升學率的具體體現，初中語文教學的根本弊端表現為教師是“考什么就教什么，不考就不教”；學生是“考什么就學什么，不考就不學”。這必然導致我們有一些教師把語文學科的任務局限于語文工具的掌握而置其它語文素質的培養不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習這種僵化的模式。迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力的停滯不前，導致學生語文整體素質的下降，導致初中語文教學與素質教育的目標相去甚遠。

關鍵詞：學前讀；學中讀；學后讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0070-01

語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。要提高學生閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養起來的，并且也是不易在短時間內發生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應這種思維方式的行為。培養學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發性的原則來寫的，學生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發、點撥、指引，也應當是在學生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應當在學生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應該注意什么，他在閱讀中能學到什么。所有這一切都應當是由學生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發。”在學生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態度觀點和看法，即還沒有進入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發他呢？或者說，尚未迷途，何需指津！

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心。

學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節——“精懂”。要引導學生思考作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：

第一，要緊扣重點，不面面俱到。

第二，要根據教材確定重點難點的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。

第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

學后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角色讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。

在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，訓練思維品質；在討論質疑中，發展語言能力。

學生學習語文的過程，其實就是一個對話的過程——閱讀，是借助文本和作者心靈對話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對話；上課，是借助教師和文本對話；交際，是自己和同學以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學生樂學語文，掌握科學的學習方法，養成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。看電影、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發人的想象力和創造力。

綜上所述，在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。“人人都可以成為自己命運的建筑師”（培根語）