小學體驗式主題班會課的開展策略

黃海湞

【摘要】眾所周知，體驗式主題班會課以教師為主導，以學生為主體，在活動中不斷體驗感悟、交流提升，以達到一定教育目的。它強調學生的全體參與、全程投入和個體感受，以此深化學生原有的認知基礎，催生學生的情感，尤其是道德情感，從而推動道德意志和道德行為的產生。因此，情感驅動對體驗式主題班會課的教育效果舉足輕重。班會課要真正走進學生的內心，就要多關注學生的情感。

【關鍵詞】體驗式；主題班會課；情感驅動；教育效果

一、問題入手，小處著眼

要想班會課深入人心，引起學生情感上的共鳴，首先要確保主題是學生感興趣的。班主任要以學生的生活為原點，以學生的實際問題入手作為教育的突破口。在日常教育教學中，班主任要細心觀察，及時發現階段性內學生存在的普遍問題，比如高年級學生的追星、上網、課外學習班等問題。通過課前調查、對話等方式，充分了解學生的思想動態，關注學生問題中的情感因素，對其進行準確的判斷，了解他們的心理訴求，進行科學的歸因，尋求解決問題的方法。因此，班會課的主題應在德育的大方向上著眼，從小問題著手，具有現實針對性，可操作性強；切忌面面俱到，避免主題空泛，從而導致班脫離學生實際。

二、巧設情境，激發情感

（一）生活化教育素材

生活情境創設不僅要來源于生活，還要高于生活。教師要關注課內外結合，密切與學生當下的思維、生活接軌，在符合學生年齡、心理、認知等特點的基礎上，開發利用生活事件作為教育素材，如社會重大新聞、班級熱點話題、校園時尚等，引導學生在情境中體驗交流和感悟。

以五年級《成長溝通》一課為例，班主任通過自述煩惱，再現生活中孩子因手機問題和父母起矛盾的情景。這樣以老師的親身經歷切入話題，能激起學生的興趣，拉近師生的距離。學生在情境中迅速投入課堂，放開防備心理，大膽吐露心聲，引發學生反思和辨析自己原有思維行為的對錯，感悟溝通的重要性。

（二）關鍵處創設情境

教師要抓住班會課的教育目標，有的放矢地創設情境?；蛞还澱n一個大情境，或一節課多個情境，使之成為實現教學目標的著力點。情境設置還可以由多個小情境串起。教師把教學目標分解成若干小點，使目標具體化在一系列的情境中，逐層進行切入，形成“情境串”。這些“情境串”或平行，或螺旋上升，環環相扣，從而激發學生情感逐步深入和內化，使課堂更加具有層次性，最終水到渠成。

教師要善于抓住學生生活中的問題模糊處或疑點，通過一些容易混淆的現實生活例子，或采用“兩難”的情景故事，將“問題”隱藏在情境的“細節”中，引起學生的觸動和思考，促使他們主動參與、了解當中的道德和非道德因素，引導他們在積極的道德情感體驗中進行反思內省、價值澄清和建構提升。

（三）密切關注情感生成點

所謂生長點，是指與某一事物緊密聯系，并由此生發出的，有傳承或依附關系的事物。在班會課里，教師要善于捕捉學生情感的生長點。它或者是學生平時疏忽不曾留意的情感盲點，又或是在學生道德情感中起承上啟下作用的滋生點，如一句話、一個想法、一首歌、一封書信等，以此對學生進行情感催化，通過設置“開放性”問題，大膽放手，讓學生自主感悟，自我教育，通過肯定、誘導、鼓勵等方式使學生原有的道德情感得到強化，從而產生更多、更新的道德情感體驗，讓學生有感而發，有話想說，促進學生從情感上愿意接受和提升，感化心靈，從而把道德行為從“你要”內化為“我想”。

值得注意的是，這種情境情感的催生應循序漸進，不能一蹴而就，而要建立在尊重學生隱私和心理承受能力內的基礎上。教師要注重積極情感的引導，以免適得其反。

三、情感呼應，對話升華

（一）營造輕松開放的課堂氛圍

首先，教師要有開放的心態，塑造親切可感的外在形象，用自身的正面情緒去感染學生，從心理情感上拉近師生的距離。此外，教師還要借助多媒體手段進行氛圍的渲染，多維度地調動學生各種感知器官，使課堂具有感染力，促使學生逐漸在情境中思考。

（二）互動對話，情感回應

課堂上，教師要善于把握課堂生成。首先，教師要善于聆聽，不急不躁。尤其在談感想環節，往往是教育資源生成的最佳時候。教師要給學生充分的表達時間，耐心傾聽，用平和的態度、眼神的關注給予學生鼓勵和肯定。同時，教師要具有較高的專業敏感度，能從師生對話、生生對話中捕捉有用的教育信息，給予積極回應。即時評價語言不僅要準確，還要具有感染力和導向性，以此增加師生間的情感交流和互動，達成共情，使課堂更具溫度。

參考文獻：

[1]李招富，劉衍棟.在體驗中成長——體驗式德育主題班會課的實踐研究[J].中小學德育，2015（12）.

[2]張曉文.淺談班會活動中的情感教育[J].讀寫算：教育教學研究，2015（9）.

[3]陸祥桂.體驗式主題班會課的探究與實踐[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：7，76.