批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的實踐

陳明瑜

摘要：在閱讀里相對來說比較有意思的就是批判性閱讀。因為開展批判性思維的方式在高中英語閱讀教學中對學生起到了引導的作用，發揮了學生的主體性。怎么樣去培養高中生批判性思維能力是現在全國英語課程標準中的主要素養能力培養的重要組成之一。

關鍵詞：閱讀教學；評判性思維；課堂實踐

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0086-01

在高中英語教學中一直以來最主要的就是閱讀教學，但是隨著時代的進步，伴隨著全國高中英語課程的修訂，高中英語教學的主要難點就是——在英語閱讀中對學生思維靈活運用的培養。英語的閱讀教學在新時期下可以改進的一次機會就是，利用英語教學來培養學生的評判性思維。

根據我國《普通高中英語課程標準》中相關要求，其明確表示高中英語課程必須充分發揮人文性和工具性作用，全面加強學生批判性思維的培養，以此實現對學生文化意識、語言能力、思維能力的強化[1]。為此，在高中英語閱讀教學中，積極開展批判性閱讀成為了新課程標準的新要求。

1.借助問題鏈，激發閱讀思考

在教學的過程中，科學合理的問題鏈接能夠讓學生結合已有的相關經驗或者知識，進行知識脈絡的梳理和邏輯能力的強化，同時這也是教師結合教學內容與目標，對教學知識進行層次分明的構建。借助一系列的問題，可讓學生在環環相扣、層層鋪墊的學習中，實現文章主線的牽引，把握住文本解讀的具體方向，并在這個過程中更好的感悟文本知識，增強批判性閱讀能力。

例如：在學習“Cultural relics”的過程中，我為了能夠幫助學生更加深層次的了解閱讀內容，我就采取這種問題鏈的處理方式，不斷激發學生對文本信息的解讀。問題1：如果它丟失了你會有什么感覺？問題2：為什么？問題3：如果你找到這些文物你會用來做什么？這一系列的問題讓學生能夠對文化遺產有充分的認識，同時激發他們對文化遺產探索的興趣，同時考察了學生對文本信息的綜合處理能力，讓學生能夠重新認識文化遺產的重要性，并發表個人的感言。通過這種問題鏈的作用，讓學生在閱讀的過程中實現思維“爬坡”的體驗，實現表層信息的分析到深層信息的感悟，再到文本核心信息的挖掘，從而實現思想價值和思維品質的升華。

2.借助情境創設，落實閱讀任務

在批判性閱讀教學中，情境的創設也是非常重要的教學方法，其能夠幫助學生對文本內容有深入的了解，以便更好的體會文本的表達方式，充分了解語言知識[2]。在進行批判性閱讀之后，教師可以借助情景創設的方式，來幫助學生通過口頭、手寫的方式完成輸出任務，借助各種任務，學生的批判性思維能夠更高的展現。

例如：經課文閱讀之后，即可進行辯論賽活動，針對課文內容以及作者提出的觀點做出討論，或者結合課文內容進行改寫、續寫。在學習“travel journal”旅游知識時，我就首先從語言特征以及文章結構兩方面對課文做出了重點分析，為后續的輸出任務奠定基礎。我讓學生對文本進行閱讀之后，自行接受整個文章的結構。再讓學生基于已有的優美語句對地區信息進行描述，這就能夠為學生整合后續輸出任務提供各種句式和詞塊。最后我再提出了“為我們的家鄉寫一份旅游宣傳手冊”的情景任務，促使課文情景能夠發展到現實中來，為學生搭建起一個良好的任務輸出平臺。

3.借助思維構建，培養閱讀意識

閱讀意識主要是指當學生在進行知識學習期間，對發現的不解或者疑惑問題做出相應的反應，具體包括了問題的明確性、敏感度、專注性以及對問題的分析能力。教師可以根據學生的實際情況進行各種情境的創設，促使學生的主體作用能夠得到充分展現，引導和鼓勵學生首先學會質疑，再進行句子、用詞以及文章內容等信息的質疑，最后到對文本信息、標題等方面的質疑，逐步培養和激發學生的批判性問題意識。

例如：在進行“Healthy eating”學習時，為了能夠幫助學生能夠清楚認識健康飲食的重要性，明確哪些是健康飲食。在本文中第三個小節對健康飲食的特點進行了描述，并提出了需要謹慎對待飲食的相關內容。但在備課的過程中，我發現在第三個小點中存在用詞不夠具體、不夠謹慎的情況，為此，針對該點專門設置了一個質疑環節，借助問題來激發學生的思考，學生通過小組對該問題進行深入探討之后，得出相應的答案，使得更加貼合全文大意。通過這種方式，學生能夠發現我們同樣可以對教材提出質疑，再結合小組交流，思想的碰撞，激發批判性閱讀意識，真正意義上達到培養批判性思維的效果。

4.結論

總之，在新課標要求中，思維品質是非常重要的核心素養，同時也是未來社會群體所必須具備的關鍵能力，而批判性思維就是其中組成部分之一。高中英語應當結合有效的批判性閱讀，激發學生的思考，從而在這個過程中實現對批判性思維的有效提升。

參考文獻：

[1]周麗萍.尋找創新性提問切入點培養學生的批判性思維——高中英語新課標觀照下的初中英語閱讀教學探究[J].江蘇教育，2019（03）：37-40.

[2]黃叢叢，熊美華.高中英語閱讀課堂教師提問類型與學生批判性思維的相關性研究[J].英語教師，2018，18（24）：42-48.