幼兒文學對幼兒教育發(fā)展作用的探討

葛興文

中圖分類號：G613.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0235-01

幼兒文學是充滿情趣的浪漫文學，它包含豐富的社會內(nèi)容和自然知識，能引導幼兒初步認識社會，認識自然，認識自我，豐富他們的情感，發(fā)展他們的語言、思維、想象、表達等能力。它通過文學的手段，給幼兒體，智，德，美以多方面綜合的熏陶和教育，對他們的性格，氣質(zhì)，知趣和理想的形成，產(chǎn)生深刻而久遠的影響;幼兒文學充分地寓教于樂，通過圖畫書、兒歌、兒童詩、故事、童話、散文、戲劇等體裁形式，讓幼兒在獲得最大快樂的過程學習中接收啟蒙教育。

1.開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的表象

幼兒的求知欲非常旺盛，什么事情都要打破沙鍋問到底，彷佛心頭裝著十萬個為什么。因此，幼兒文學承擔著開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的表象，回答十萬個為什么的任務(wù)。幼兒的知識經(jīng)驗極為貧乏，頭腦中儲存的表象不多。因此要使作品的知識內(nèi)容能夠被了解，較成人讀者或者少年讀者要難得多。如，紅杏枝頭春意鬧是人們傳誦的名句，但幼兒無論如何，都不能單從一個鬧字上體位到“著一鬧字而境界全出”的妙處。所以，要真能開闊他們的視野，引導他們?nèi)ビ^察和思考大千世界，激發(fā)他們向往科學天地的熱情和志趣，一方面要選擇幼兒感興趣又可能接受的內(nèi)容，另一方面，知識和形象要水乳交融。

2.發(fā)展幼兒的語言表達力

好模仿是幼兒的本性，幼兒生來就喜歡模仿別人的動作、語言。幼兒語言是在模仿、練習中發(fā)展起來的。幼兒文學的語言是詩化的語言，在遣詞造句，聲韻節(jié)奏等諸多方面，都比一般語言更加講究。它往往能道出幼兒心里有而口中無，難于表達的情愫，是幼兒學習語言的藍本。幼兒文學向幼兒所展示的淺顯豐富、準確規(guī)范的語言，淺中有深，淡中有味，平中有奇，俗中有雅。通過成人的誦讀，其優(yōu)美和諧的音韻中，融人了詩情、哲理與童趣，為幼兒提供了模仿和學習的機會，讓幼兒在愉快的審美活動中掌握準確、規(guī)范的語言，在反復的聽賞、誦讀中，逐步準確清楚地掌握本民族語言的語音、句型，從而提高幼兒準確規(guī)范地運用語言的能力。如童話《金色的房子》中有一段“紅的墻，綠的窗，金色的房頂亮堂堂，太陽一出來，照得一閃一閃的，漂亮極了。”故事中反復出現(xiàn)，既優(yōu)美又朗朗上口。

孩子聽著聽著，很快就會復述，通過復述，既豐富詞匯，又掌握優(yōu)美語句，這樣當孩子把它內(nèi)化成自己的語言后就會在其它場合進行遷移運用，這對孩子以后的讀寫能力的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

3.培養(yǎng)幼兒的美感，激發(fā)幼兒的審美情感

美感是人對事物的審美體驗，它是根據(jù)一定的美的評價標準而產(chǎn)生的高級情感。審美能力表現(xiàn)在一個人接觸到藝術(shù)和日常生活中真正的美時，能感到滿意，覺得精神愉快，并由此去鑒別美好與丑陋，純真與虛假，文明與粗野的能力。幼兒文學是美好的文學，幼兒文學能給幼兒以沒的享受，美的感染，美的陶冶，同時又鍛煉美的感覺。我們發(fā)現(xiàn)有些文學作品所給予我們的不僅僅是視覺、聽覺、魔幻感覺方面的美感，還有一種純真美好的人與人、人與動物、人與自然之間的那份情誼，它不僅貼近兒童那無暇的心靈，更能激起幼兒快樂、摯愛、友誼、同情與美好的情感，這些情感也是對兒童的一種審美慰藉。適當?shù)刈尯⒆有蕾p一些帶有悲劇色彩的文學作品，不僅能提升幼兒的道德審美情感，而且還能使孩子們的性格變得堅強而豐富起來。

4.促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

偉大的愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由于幼兒生活經(jīng)驗的缺乏，幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產(chǎn)生，而幼兒文學作品充滿著想象的因素，很容易刺激幼兒想象的產(chǎn)生。例如臺灣詩人林煥彰的兒童詩《妹妹的紅雨鞋》：妹妹的紅雨鞋/是新買的，下雨天，她最喜歡穿著/到屋外去游戲，我喜歡躲在房子里，隔著玻璃看它們/游來游去，像魚缸里的一對金魚。這首詩將著眼點放在妹妹的紅雨鞋上，并借此生發(fā)聯(lián)想，展開了一幅生動的生活場景。巧妙的比喻準確地抓住了事物之間的相似點，為幼兒架起了想象的橋梁，幼兒就會自然而然地陶醉其中。在例如《佬佬幾點了》的游戲。老師扮演老狼想吃掉兔子。想盡辦法來騙取他們出門。于是，我們的老師用文學作品中的情景語言自編兒歌為他們進行演唱表演。老師說：“免子媽媽不在家，佬佬來看兔寶寶，兔子寶寶真乖啊，把門開開，佬佬到！”當老師念完自編的兒歌后，想看看孩子們的反應(yīng)如何。片段，孩子們馬上接上老師的兒歌：“不開不開就不開，你才不是我佬佬，媽媽說了不開門，來了老狼要吃掉。”并把小手全指向老師：“你是大灰狼，你是大壞蛋！”孩子們的反應(yīng)真的很靈敏。沒想到，許多孩子都能同樣自編兒歌來和老師進行對應(yīng)演唱。我想這種語言的對應(yīng)，與現(xiàn)在的孩子們多看多讀文學作品有關(guān)。只有經(jīng)過故事內(nèi)容的反復理解，達到語言的提升。才會有這種兒歌語言的對應(yīng)。這樣的兒歌其實也都是幼兒文學的情景語言。當這種情景的語言所描述的情景在孩子的現(xiàn)實生活中發(fā)生時，自然會反映出來。所以說一方面這種情景語言提高了幼兒的語言能力，同時它也幫助幼兒認知。

總之，幼兒文學對幼兒教育發(fā)展起到非常重要的作用。同時還要善于挖掘幼兒文學作品的內(nèi)涵，有利于促進幼兒社會性情感的發(fā)展，有效發(fā)揮幼兒文學作品對幼兒靈魂的塑造、性格的培養(yǎng)、社會性情感的發(fā)展所起的作用。因此，我們要結(jié)合幼兒的實際情況，充分利用優(yōu)秀的幼兒文學作品，培養(yǎng)孩子的社會性情感，使他們將來能更好地適應(yīng)社會。

參考文獻：

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[2]?朱自強.幼兒文學：學前教育的珍貴資源.學前教育研究，2010年.

[3]?陳瓊輝.讓幼兒文學走進幼兒園.學前教育研究，2005年.