淺談初中英語高效課堂活動模式的應用

崔麗紅

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0099-01

英語學科的學習具有其特殊性，表現在學生的自主學習在整個英語學習過程中占60%-70%的份額，而教師的方法點撥與語言知識傳授卻只占到30%-40%。在傳統的教育理念下，被動的接受，填鴨式的擠壓，已將孩子的學習興趣消磨，英語學習日漸偏離了語言學習的本質。因此，創建高效的課堂活動模式，讓每一個學生都參與到教與學的活動中，學會關注自身的進步與成長，并實現主動長效的自我要求，勢在必行。

在長期的一線教學中，本人依據本校學情，創設了多套高效的英語課堂活動模式。將小組活動與競爭模式引入到課堂活動中，摸索出一些可以用于提高學生積極參與性的方法，并初步形成系列化課例，為實施我校初中英語新課程提供有效的教與學的方式樣例。

現以兩例課堂活動模式為例，具體展示活動實施的方式與步驟。

例1：單詞檢測訓練活動模式：

該專項訓練活動的設定目的，一是改變學生背，老師考，不合格，罰，再考，再罰——重復性的被動單詞檢測的傳統套路。二是將此檢測活動模式形成規律常態化，促進學生良好學習習慣的養成。為此，我首先確定了班級合作學習小組，將全班42名學生平行分成六組，每組七人，以A1，A2，A3……，B1，B2，B3……為成員編號，每組同一序號的學生英語水平相當（課堂小組活動一直在我的課堂上有運用，所以這一部分我只是做適當調理，不多做論述。）具體步驟如下：以抽簽的方式決定每組某個序號的學生到黑板前來（如抽出5，則每組5號參加檢測活動）。抽簽的方式雖古舊，但直接方便，且有隨機性，增強了學生的神秘感，緊張感，為了有好的表現，他們會事先做足預習復習，會起到很好的督促作用。然后老師用漢語報單詞，學生寫英語，座位上的學生也一同聽寫，完成第一輪的訓練活動。然后，還以抽簽方式選定組號，針對黑板上的單詞做語音及語音知識檢測（如單詞的讀音，字母及字母組合的發音規律的提問等），完成第二輪的訓練活動。最后，仍以抽簽方式，讓每組平行號的學生回答與該單詞有關的延伸問題，如說短語，造句子，其反義詞，或對應的語法考點等。（這一輪因涉及到的知識較之單詞本身有所延伸，難度加大，所以教師一旦抽到的學生屬于基礎薄弱的，則可人為對題目的選定做以調整，如果時間允許的話，這一輪可做2次或以上全方位單詞延伸訓練。）

“單詞檢測訓練活動模式”的設定以基礎性為主，針對的學生是英語程度中下的孩子，讓他們意識到，只要肯努力，就會有收獲，然后再采取循序漸進的原則，適當增加單詞的延伸知識，讓他們有獲取新知識的快樂和欣喜，并逐步建立英語知識體系?；顒訕藴屎啙嵖焖?，可以作為課前常規訓練之一。該活動模式可以平移到單元復習課的模式訓練中來，使其成為一組成部分，可以將第三輪的訓練，由老師出題（為節省時間），變為每組以小組長為主，綜合組員建議，在復習課之前針對本單元重點單詞出五道單詞延伸題，檢測其他組，循環一遍下來，再加上平時的單詞訓練，大多數的學生都會對本單元的單詞的背誦，讀音，基本用法等基本掌握。

例2：精讀活動模式：

這一設計內容依據來源于人教版新目標英語教材Section B 2b的教材內容。對這一部分我的設計原則是以精讀為主，泛讀為輔。設計目的主要是希望學生盡可能當堂掌握文中的重點單詞、短語、句子和語法點，并能在課堂上進行強化理解、記憶、鞏固、訓練，減輕學生的課后負擔，并使知識收益達到最大化。具體措施如下：

1.根據課本要求或整合課本資源，設定閱讀要求，讓學生初讀課文，整體感知，粗知大意，完成泛讀任務。（這一部分的活動模式在此略）

2.進入精讀訓練活動。學生默讀課文，以“解剖”句子的方式分析每句話的時態，結構，內含哪些重要短語，語法和句法（這些方法在平時的教學中已做指導和訓練）。每個人在閱讀的過程，將疑難問題記錄下來，

3.以小組為單位，組內探究，解疑，最后將組內未能解決的問題，由組長執筆，總結出來，向全班匯報。匯報組提出的問題由其他組協助解決和補充，表述全面，思路清晰的加分。

4.由前三項活動得分最高的組為主述人，按照文章敘事的主線，匯報出本課文的重點單詞，短語和結構，由教師執筆，并適時提醒補充，呈現在黑板上。

5.學生根據呈現的每個知識點，依據文章內容，說出一個完整的句子。該句子可以與文章相同，也可以是自己根據對文章的理解寫出的意思相同而結構不同的句子。然后將這些句子加入適當的承上啟下的句子，成為一篇簡潔版的文章，幾乎囊括了文章中全部的重點單詞短語句子和語法。（以提問方式為主，全員動員參與，集思廣益）

6.脫離課本，復述文章。學生自主敘述為主，有問題可以詢問同組成員，或舉手尋求老師的幫助。最后還是以抽簽形式選定成員全班演示，這樣就保證了每一個學生在每一個訓練環節都不敢掉以輕心，打消他們的僥幸心理，讓他們全程必須積極參與。如果提問到基礎較差的學生，得分標準可以降低，如他們可以選定黑板上的三個重點，說出三個正確的句子即可。

總之，多套“專項知識”課堂活動模式與“專項課堂”活動模式在與小組合作與競爭機制高效結合后，學生的學習興趣和學習能力均呈現出令人欣喜的正能量。尤其是課堂活動模式的目標明確，讓學生被動的學習方式得以改變。而對教師而言，課程整合能力也得以提高，對創新課堂與高效課堂的踐行也有了更深的感悟。