劉暢　賈雪

摘 要：職業生涯規劃應注重職業興趣和職業能力的培養，興趣與能力的培養并非一蹴而就。高中生正好處于職業生涯規劃的探索階段，此時興趣和能力培養的研究及具體實施就顯得尤其重要。因此，充分利用現有的語文課程資源，精心設計教學，在語文教學中滲透職業生涯規劃教育有重要意義。本文將結合筆者高中語文教學經驗，對高中語文課堂中如何進行職業生涯規劃教育進行相關探討分析，以供參考。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;職業生涯規劃

職業生涯規劃是根據學生基本情況，為學生制定能夠激發學生興趣的有效教學內容，能夠在一定程度上幫助學生樹立良好的生涯規劃意識，并能通過語文課對學生的職業生涯規劃起到潤物無聲的效果。20世紀生涯規劃研究提出，生涯規劃教育是一種整合性的教學理念，在高中語文教學中進行生涯規劃教育，培養學生對自身的教育進行有效評價和整合，不斷挖掘和研究語文教學知識中精神和文化內容，通過古今名人思想光輝、精神財富，以確定自身未來的發展方向和發展目標。那么如何在語文課堂中進行職業生涯規劃教育？下面將進行相關探討。

一、在語文課堂中分析作者及作品中主人公的性格，引導學生認識自我

認識自我是生涯規劃的基礎。被譽為“中國中學生職業規劃第一人”的吳志蘭老師曾說，如果孩子能在中小學期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己以后希望從事什么職業，并對這一職業和涉及的專業進行一些探索和研究，那么，他們日后在擇業時就不會盲目。相反，如果對自己認識模糊，那么以后的職業人生可能就是痛苦的。所以在高中語文教學中滲透自我認知教育是必要的。例如，教學陶淵明的《歸去來兮辭》等詩文時，教師可就作者陶淵明的性格特點，對學生進行了職業生涯規劃的教育，讓學生通過具體詩文了解并分析陶淵明的性格，讓學生意識到正確認識自己的個性特點對人生之路選擇的重要性。另外，在學生課外延伸閱讀《史記》后可集中探究“鴻門宴”部分，滲透分析劉邦與項羽的性格，以及二人的性格與命運的關系。可結合文本具體內容重點分析項羽的驕矜自負、寡謀輕信等性格特點，與之對應的是劉邦的堅韌克己、能屈能伸的個性。正所謂“一念定生死，一宴定天下。在激烈的帝王爭奪戰中，項羽的性格注定他不能與劉邦抗衡。雖然劉邦的一些作為，被國人所詬病，但不可否認，他的性格特點為他在勝敗角逐中贏得一次次先機，并最終助他成為一代君主。

二、通過開展語文課外活動，挖掘學生的職業興趣

多方資料顯示，目前我國高中學生的未來就業方向、未來發展、職業生涯計劃等都處于一片迷茫狀態，“我喜歡干什么，我能干什么”這樣簡單的問題，學生卻無法準確回答。在高中生學業負擔重，學習壓力大的情況下，結合語文教學內容，開展豐富多彩的課外活動，既能有效激發學生語文學習的興趣，又能調動學生學習主觀能動性，挖掘學生的職業興趣，使學生能夠根據興趣向著職業生涯規劃方向努力，促進學生未來生涯規劃發展。語文課外活動，是指學生在語文課堂教學以外進行的各種聽說讀寫的具體實踐活動。它是語文教學的有機組成部分，也是學生全面發展、實施素質教育的途徑之一。例如，根據課本《論語》，成立“儒學”研究小組，根據選修教材《外國小說欣賞》，成立“小說欣賞”研究小組。還可以根據學生的興趣愛好，組織并引導他們參加校內和班級的興趣活動，如組織排演課本劇、朗誦、演講、閱讀分享會、辯論賽等。每個活動都成立組織委員會，活動前制定詳盡而周密的工作計劃，整個活動過程要按計劃進行。學生根據自己的興趣愛好自由參加，開展興趣活動，每個學生都能在活動中有自己的位置和任務，從而促使每一個學生的個性特長得到較好的發展。學生在活動中逐步學會正確認識自我，認識生涯，學會選擇，學會生涯決策，能夠根據自我認識選擇合適自己的人生之路，準確定位生涯方向，努力實現自己的人生價值。

三、積極轉變教學方式，培養學生的職業生涯規劃能力

傳統語文課堂以教師為主體，忽略學生的主體地位，學生在實際語文教學中對知識的自主學習能力、獨立思考能力沒有得到提升，這對學生未來職業生涯規劃不利。因此，語文教師要充分意識到語文教學對學生未來職業生涯規劃發展的重要性，及時轉變教師教學模式，避免在實際教學中一味的灌輸知識。在實際教學中，以學生為主體進行教學，通過小組合作學習，提升學生自主學習、獨立思考、發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師引導學生對學習活動進行自評、他評、互評等，及時鼓勵，適時點撥，共同進步。這種自主學習與合作學習的方式，能幫助學生積極探索，培養學生的主動學習意識，合作探究能力和創新能力，這些能力恰恰是以后職業生涯所必備的能力。

四、加強生涯規劃在高中語文作文中的滲透

作文是高中語文教學的重要組成部分，高中語文教師務必要加強生涯規劃在高中語文作文中的滲透，并且在學生作文的講評、評改工作也要加入一定的職業生涯教育，唯有如此，才能夠提高高中語文教學助力生涯規劃的特點。從目前來看，高中作文教學效率低下，既反映在學生較低的寫作效率方面，寫作內容較為空洞，不能與生活結合在一起，屬于典型的“空中樓閣”、“無病呻吟”，又體現在教師的講評效率與修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、評一周”，實際效果極差。與此同時，教師務必要努力做好作文評改的客觀性，既不能單單依據作文中華麗辭藻的多少來給分，又不能按照學生平時的表現來打印象分，而應該客觀地根據學生的作文質量來給分;還可以多在作文命題中與職業生涯規劃結合在一起，包括“我未來的職業是什么？”“我的一生應該如何度過？”等題目均可作為作文的題目。值得注意的是，作文評改過程中一定要注意寫評語，評語要客觀、準確，以鼓勵性語言為主，盡量少用批評的語言，若為優等生的作文，那么要側重于指出其不足;若為后進生的作文，那么要側重于指出其長處，這樣一來，無論成績優劣的學生均可得到發展。

五、結語

在新課改背景下，語文學科的職業生涯規劃滲透，可以拓寬學生視野，增強職業生涯規劃意識，也將會讓學生在學習其他科目時，思考所學科目與職業生涯規劃的聯系;語文科目的滲透也必將帶動和促進其他學科對于職業生涯規劃教育的滲透，促進語文學習的同時，有力地促進學生的職業生涯規劃教育。

參考文獻

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