高中語文思辨性閱讀教學研究

劉斌

摘 ? ?要：高中語文課堂教學在新課程的改革領域之下，需要語文教學工作者要注重培養學生的語文核心素養，并且還要充分發揮學生學習的主體地位。鑒于此，本文就高中語文思辨性閱讀教學展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;探究

一、思辨性閱讀教學與閱讀教學的關系

從某種程度上來說理解就是閱讀的核心。閱讀和理解之間的區別實際上只名稱上的區別，因為沒有理解，閱讀幾乎沒有意義。所以學習閱讀，實質是學習如何理解語篇。在語文教學中，閱讀主體是學生與教師。閱讀對象是文本。閱讀就是閱讀主體閱讀一篇文本，產生了他或她的理解與感受。因此，討論閱讀教學，必須同時抓住兩個要點：閱讀主體和閱讀對象，簡單的說就是“誰在讀”和“讀什么”，聯結兩個要點的是“怎么讀”。理解有三個層次。第一個層次是表面理解，也就是字面理解。第二個層次是篇章結構的理解。第三個層次是讀者能夠結合社會經驗對所讀到的材料有深刻、獨到的理解。這一層是思辨性閱讀。我們目前閱讀教學的現狀，停留在第一、第二層次的較多。想進行思辨性閱讀，一定要達到第三個層次。

理解是思辨的前提，只有真正的理解才能促成真正的思辨。緊扣作者思想開展的路線閱讀，把作者所想的、所說的弄清楚，真正弄清楚他或她是怎樣想和怎樣表達的，不只是知道他或她大概想些什么和表達了什么。只有這樣，才能進一步考慮作者的意見是對還是不對。對的就信從它，不對的就批駁它。所以“進行思辨首先要達到真正的理解”。為閱讀而閱讀是缺乏思辨的，也不是真正的閱讀。有些學生能強記資料，卻對熟記的資料毫不理解，所以不會去應用。所以，僅有連貫的篇章格局是不足以促進從閱讀中思考與學習的，當然更談不上思辨性。因此進行思辨性閱讀教學的前提是做好基礎的閱讀教學工作，也就是說想要做好思辨性閱讀教學首先要做好閱讀理解的教學。

二、高中語文閱讀現狀

2.1學生閱讀范圍狹窄

現在學業壓力過大，很多老師學生的知識面來源只限于教科書，他們的文學閱讀材料很少甚至嚴重不足，導致學生的閱讀寬度不夠?；蛘哂行W生由于家庭因素的影響，對閱讀沒有興趣，很少主動去閱讀，導致學生知識面狹窄。

2.2教師教學觀念陳舊

高中語文教師的教學方法依舊采用“以教師為主體”的傳統教學模式，學生的主體性不能被有效的激發出來，課堂效率低下。受應試教育影響，使得語文閱讀教學變得枯燥乏味。

三、高中語文閱讀教學中思辨能力的培養

3.1發揮主體作用，改變教學方式

學生是教學的主體。在教學過程中，不管是處在什么學習階段的學生，教師都要明確學生的主體性地位，明白一切工作的出發點都是為了學生，要充分發揮學生的主體性作用，這樣才能進行更好的教學。閱讀對語文學習有著重要作用，是語文學習的一大重要板塊。因此，教師在閱讀語文教學中，教師應充分發揮學生主體作用，積極引導學生進行良好閱讀。在傳統教學中，教師教學理念過于陳舊，總是以固定化的模式進行閱讀教學，然而長期運用這樣的方式就會使學生感到厭煩，讓學生深感疲憊。教師要想提高學生閱讀能力，必須要改變傳統觀念，改變原有教學方式，將學生從被動學習變為主動學習，充分調動學生在課堂中參與的主動性，讓學生積極融入教學課堂。教師可以引導學生自主進行文本細讀，文本細讀是所有語文閱讀建構的基石，不細讀則無從思考，不細讀亦不可能有所成長。“去文本化”而空談思維，則是空中建樓閣，有隨時傾塌之危機?！拔谋炯氉x”不只是“仔細地閱讀文本”。作為一種閱讀策略，它必須是有意識有目的的——第一，以文本為中心;第二，重視語境對語義分析的影響;第三，強調文本的內部組織結構。語文課堂上的閱讀，本就有別于自然狀態的閱讀，而是一種文學解讀語境下的閱讀。語文閱讀課，應從文本的語義、語境和文本內部組織結構走向思考和解讀，走向內心感悟和情感共鳴。

3.2以思辨性表達，培養學生思維的邏輯性

閱讀與表達，關系密切，不可分割。讀得明白，想得透徹，才能表達充分。表達意味著學生要有自己的想法、觀點或思想、感情，并能夠用準確、清晰地用自己的語言將其表達出來。學生能用自己的語言從不同的角度、不同側面來闡述看法或者發表意見，這既是理解的重要標志。如果學生聽懂了，但是不能用自己的話表達出來，原因就是學生沒有真正的理解。在閱讀教學中，布置學生做一些基于文本的表達訓練，使學生能理性的、有條理的表達自己的觀點，讓學生的表達與閱讀產生更為緊密的聯系，讓學生明確意識到閱讀與表達不可分割并且相互促進。這樣閱讀能力與表達能力才能相互牽連，相互促進與轉換。

3.3閱讀是學好語文的基礎，表達是學好語文的關鍵

閱讀與表達是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只閱讀不寫是不行的，只表達不讀也是不行的。只有多讀、多說、多寫，并且把讀說寫密切結合起來，閱讀能力與表達能力才會逐步得到提高。思辨閱讀教學與思辨性表達結合在一起，相得益彰。讀寫說不分家，以讀促寫，以讀促說，以寫助讀，以說助讀。讀說寫結合的方式可以更好地培養學生的思辨性思維。

3.4挑選文本，進行整體性閱讀教學

語文教師們經常對節選的、片段型的文本，進行繁瑣的分析，不顧這段文字處于整篇文章的哪一部分，而進行孤立的分析，嚴重脫離整篇文章。這樣的教學往往是片面的、狹隘的。甚至會誤導學生的認識。這是一種只見樹木，不見森林的閱讀教學。因此，在進行節選文本的教學時，一定要了解文本的全貌，從全局著眼，精心設置，再進行研讀與教學。這樣學生才能得到對文本的全面認識。在日常教學中，以節選文本為載體，進行整體性閱讀教學，培養學生思維的全面性。

結語

閱讀教學是高中語文教學的核心。如何提高高中閱讀閱讀教學的有效性，我們能做的不僅僅是讓學生們閱讀，我們更應積極引導學生愛上閱讀，培養學生的閱讀興趣和良好習慣，并且培養學生的思辨能力，讓他們通過閱讀，不斷充實自我。

參考文獻：

[1]吳小嬪.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[J].當代教研論叢，2018（10）：37.