“雙創”時代應用型本科院校創新創業教育體系淺析

摘 ? ?要：在高等教育改革中，創新創業是十分重要的任務，同時其也是高校人才培養體系中不可忽視的主要內容。本文主要分析了應用型本科院校創新創業教育模式和特征，闡述了應用型本科院校創新創業教育體系建設的有效策略，以期促進創新創業教育體系的順利開展。

關鍵詞：雙創時代;應用型本科院校;創新創業教育體系

知識經濟的發展推動了我國創新創業教育的進步。本科院校應采取有效措施積極培養優秀的應用型人才，構建更為科學和完善的創新創業教育機制，進而為社會培養更多符合時代發展需要的應用型人才，以創新創業的健康發展促進我國經濟的進步，從而擴大就業，維護社會關系的穩定。

一、“雙創”時代背景下應用型本科院校創新創業教育體系的核心內涵

早在二十世紀九十年代，應用型本科院校的概念就已經正式提出。與西方發達國家相比，國內高等教育的普及率仍存在一定的差距。無論是歐洲國家，還是日本和新加坡都設立了多樣化的職業性本科院校，而這也為國內高校的發展提供了借鑒經驗。

直到1998年，研究學者首次提出應用型高校的概念。但關于此方面的研究依然較少。進入二十一世紀，研究學者才逐步將重心轉移到應用型本科院校方面，并且明確限定了應用型本科院校的基本概念。

應用型本科院校的核心內涵是培養高素質、應用型技能人才，強調人才培養的技能性與應用性。除這些觀點以外，教育部門還將應用型本科院校的定義建立在專業教育基礎上，旨在滿足現代社會發展對高層次人才的基本需求。在明確應用型本科院校的核心內涵后，需深度剖析創新創業教育體系的核心內涵。創新創業教育體系應當從如下兩方面著手：

其一，創新教育。創新的本質意義就是改變與改造事物。目前，學術界對于創新教育的理解分為廣義和狹義兩個層面。從狹義層面來說，創新教育是一種特立獨行的教育活動，而且這種教育活動是建立在創新思維、創新人格與創新能力基礎上的。從廣義層面來說，創新教育也同屬于教育活動，但這種教育活動的目的是提升個體的創新能力與創新素質。

其二，創業教育。上世紀九十年代，國際發展組織研究學者波爾正式提出了創業教育的基本概念。針對創業教育的基本概念，不同研究學者的理解有所不同。研究學者科托指出，創業教育的本質是一種能力培養的過程，核心目標是培養洞察力與識別力。

二、應用型本科院?！皠撔聵I”教育模式

我國自2006年開設了9所創新業試點院校，2014年近一半高校實現了應用型本科院校的轉變，在長期的建設和發展中也形成了4種不同的教育模式。

首先是獨立教育模式，其主要是單獨開設創新業課程，以創新業教育的整體目標開展系統的課程教學，認真研究和分析教學內容，合理確定課時，做好日常課時安排，其計劃性和目的性較強，是一種可按照固定規律完成日常教學任務的教育活動。

其次是滲透式教育模式。主要是在其他課程中滲透創新業教育，在尊重原有教學秩序和計劃的基礎上，在課堂教學中滲透創新業教育內容，這也是在專業課程教學中融入創新業內容的教育模式。

再次是校企合作教育模式。這種模式需要本科院校與企業創建科學有效的關系，以此為基礎組織開展創新業實踐活動，使學生在實踐活動中獲取更加豐富的專業知識，同時也可扎實學生的專業技能。

最后是復合教育模式，其在專業教育的過程中充分融合了創新業教育，課程之間的獨立性較強，而且教育思想方面相互融合，相互協調，在彼此獨立的同時，雙方的聯系也更加密切。

三、應用型本科院?！皠撔聵I”教育特征

首先是應用性。應用是課程設置中的重點，這也是國家為推動應用型院校發展所提出的基本要求。在創建課程體系和專業設置的過程中，均應深度考慮創新業，實現創新業與專業課程學習的有機結合，在二者的共同作用下，培養更多優秀的人才。

其次是復合性。應用型本科院校在人才培養的過程中，一方面要關注人才的技能，另一方面還需高度關注人才的綜合性和復合型。接受應用型本科教育后，學生需具備扎實的專業知識和技能，并且還要具備良好的綜合素質，具備較強的創新精神和合作意識。應用型本科院校教育教學的過程中，應當全面考慮上述內容，從而建立綜合性更強，更加科學和完善的課程體系。

最后是行業性?，F階段，應用型本科院校在發展中將協助區域經濟發展，提供高質量服務作為發展的特點，這也為行業輸送了大量的優秀人才，并意味著應用型本科院校需高度結合行業發展的特點，確定其價值取向。應用型本科院校主要由當地政府支持，學校在創新業教育中，要與當地的特色行業相結合，以當地發展實際為基礎培養大量的人才。在培養人才的過程中，務必與當地的支柱型業進行積極的對接，從而有效推動地方經濟的穩定發展。

四、創新創業教育體系建設的有效策略

某高等院校為全面落實國家創新創業教育的基本方針，開展創新創業教育改革，完善創新創業教育機制，且增強了大學生的創新創業意識，以期培養其實踐能力，為人才發展營造良好的實踐環境。而根據國家政策制定雙創教育管理方法，這也有利于應用型本科院校人才培養工作的有效開展。

4.1學院“雙創”教育改革

近年來，學校開展了多個雙創實踐活動，同時制定了完善的雙創管理辦法，將重點放在產學研與雙床教育的高度融合上，創建完善的雙創一體化服務教育機制。

首先，學校將創新創業實踐與學生的學分聯系在一起，學生在校期間以學校的名義參加學校規定的學科競賽和創業實踐等活動，學生本人申請或活動組織統一報送后，以學校認定為評價標準獲取學分。一經認定便將其記入專業人才培養方案技能選修課的學分之中，并且也可結合學生項目所取得的專業成果，將學分記入專業課。

其次，在人才培養的過程中搭建了產學研、雙創高度融合的一體化教育平臺，平臺可實現創新創業的訓練、演練，項目孵化和實戰等多個環節，而且其也獲得了地方政府與校企合作單位的鼎力支持。

最后，學校創建了創業導師制度。創新創業實踐與教師的工作量和科研成果有著密切的聯系，使教師積極參與到學科競賽指導工作中，建立更加完善和科學的學科競賽體系。學科競賽工作管理規范性明顯提高，倡導師生在參與學科競賽的過程中取得創新成果，從而在競賽中推動教學的高效發展，在教學中增強學生參與競賽的能力，為行業培養、輸送更多的優秀人才。該模式可顯著完善學生的綜合素質?，F階段出現很多典型的雙創人才，這極大地推動了學校教學改革的發展。

4.2構建創新創業服務一體化體系

1）搭建新型課程體系，增強實踐能力

在課程設置的過程中，應充分結合創新創業教育與專業教育，增強課程的層次性，使其更具系統優勢。構建認知、體驗和實戰于一體的實踐模式。如一年級可設置創新與創業基礎、創業學等基礎類課程。同時開設經濟、法律和市場營銷等選修課程，增強學生的創新性思維，使其正確認識創業。在大二和大三的課程設置中，可以技能型的創新創業課程為主，并要求學生全面了解和掌握專業知識，增強學生的實踐應用能力，將專業課程與創業課程高度結合。高年級課程設置中，應將重點放在拓展性創新創業教育課程上，進而增強學生的實踐能力及創新創業能力。

在教學管理的過程中，高校可采取小班化教學模式，促進分層分類教學的發展，增大實踐性課程所占的比重。工科專業教育教學中，教師需著重培養行業需要的專業技術和工程技術。而文科專業教學中，則需科學設置創業實戰和市場實戰的課程，鼓勵并倡導高校創建學分制，或者也可制定創新創業活動抵學分的方案和政策。

2）營造真實的環境，創建雙創平臺

創新創業平臺應當涵蓋訓練、演練、項目孵化和創業園實戰等環節，利用校園文化活動，組織大學生了解創新創業訓練計劃，之后組織學生參與到互聯網+等多種創新創業活動之中，利用層次豐富的活動完成創新創業演練活動。如學生對創業興趣濃厚，則高?？晒膭顚W生在孵化園中孵化項目。針對有創業機會的學生，教師可引導學生加入到創業園中，實現項目的深入發展。借助系統化的管理平臺以及管理部門的協調配合，實現大學生的創業目標。

團委和學工部是創新創業活動的發起者和組織者，在日常工作中，要以創新創業訓練計劃為基礎，搭建創新創業訓練平臺，并合理引導大學生建立雙創意識和理念，進而在大學生校園文化中，高度融入創新意識和創業精神，全面發揮共青團在文化引導和育人方面的積極作用。在日常工作中，高校也可借助部分專業實踐競賽，為學生的業余生活增光添彩，培養學生的創新意識和創造性思維，從而增強其創新能力，營造有利于創新創業發展的校園文化和氛圍。團委還可組織創新創業比賽活動，做到學賽結合，形成更具綜合性的教學體系。在發展的過程中也應始終堅持以人為本的原則和理念，有效調動大學生的主觀能動性，高校師生共同合作，提高成果轉化效率。且不斷培養創業群體，以期徹底優化學生的專業水平和綜合素質。

管理工作中，創新創業教育和活動與教務、科研、招生就業和孵化中心等多個部門均有著千絲萬縷的聯系，因此學校各部門必須做到密切配合，構建完善的體系，不斷整合創新創業活動各環節，推動各部門的相互合作。再者，動員基礎型大眾創業計劃項目，加大優秀成果的宣傳力度，針對申報的教師和學生，要采取有效的激勵措施，并高度重視申報項目的動態管理，建立項目數據庫，從而形成合力，全面展現出動態管理系統性和綜合性優勢。

3）創建雙創基地，落實實訓項目

高校需高度重視創新，基于創新教育，與專業知識充分結合，重視實習和實踐基地建設，以實習實踐增強應用能力，在實踐類課程中，培養學生的創新意識，靈活應用所學知識解決生活中遇到的實際問題。

在實驗室中，要求學生嚴格按照規范要求操作，開展科學研究，從而營造自由的創新、探索和實踐氛圍。創新創業孵化項目中，學校孵化中心應就學生的項目給予系統性的專業化指導，以提升項目的商業價值。項目孵化能夠豐富學生的實操經驗，而且也可扎實學生的創業理論基礎。積極建立創業園或充分結合當地的社會資源聯系創業園，可為學生構建良好的創業環境。如有條件還可在實踐的過程中為學生創建大學生創業資金支持項目，以多種方式支持大學生創業。

4）加強校企合作，培養“四能”導師

應用型本科院校擁有得天獨厚的社會教育資源優勢，能夠為學生提供良好的實踐機會。院校應充分利用這一優勢，加強創新教育實習基地建設，優化教育資源配置，為創新創業教育夯實基礎。與此同時，院校還可以通過深化項目合作、服務基層社會等方式，加快協同育人進程。在實踐活動中，增強學生的創業意識，培養學生的創新能力。此外，院校還可以采用訂單式育人機制。所謂訂單式育人機制，即院校與用人單位簽訂協議，共同制定人才培養計劃，一方面為學生提供實踐平臺，強化學生綜合素質，另一方面為用人單位提供高素質的人才，滿足新時期人才需求。

應用型本科院校要全面推行“雙師制”創業導師制度。所謂“雙師制”是指既有豐富的實踐工作經驗，又有充足的育人經驗的教師。院校可以從基層教師群體中選擇導師，也可以從企業職工隊伍中篩選導師，培育一支數量充足、素質過硬的創業導師隊伍。再者，創建創業導師數據庫，為創新創業教育提供雄厚的師資力量。針對創業興趣濃厚的學生，創業導師可以通過一對一的指導，完善學生的綜合素質，滿足創業基本要求。

五、結束語

創新創業已經成為時代前行道路上大眾關注的焦點。應用型本科院校在教育教學的過程中，需要高度重視創新創業教育體系的建設，在創新創業教育中，采取有效措施增強學生的創新意識，提高學生的創業能力，以此為社會輸送更多創新型人才，促進社會就業，推動經濟發展。

參考文獻：

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作者簡介：劉楊（1983.9—），女，漢族，籍貫：山東，遼寧傳媒學院，影視廣播學院，講師，碩士學位，專業：廣播電視藝術學，研究方向：廣播電視藝術學。

本論文為遼寧傳媒學院教師主持遼寧省教育科學‘十三五“規劃2017年度立項課題《文化產業雙創人才培養》課題成果。