從實(shí)際出發(fā) 搞好特教學(xué)校思品課教學(xué)工作

趙俠

摘 ? ?要：本文對特殊教育學(xué)校的特征做出分析，分析了開展思想品德課程的方法。從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化思想品德課程教學(xué)能夠幫助教師明確自己首要的教學(xué)任務(wù)、理清自己的教學(xué)思路，本文對其重要性、教學(xué)展開方法以及實(shí)際的展開效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;思想品德課程;實(shí)際

讓學(xué)生學(xué)得有用知識是教師的主要教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的切實(shí)利益做考量，而不是將教學(xué)簡單地視為一個工作。而這就要求教師能夠從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方法策略，爭取為學(xué)生創(chuàng)造最佳的成長環(huán)境。

一、從實(shí)際出發(fā)開展特教學(xué)校思品課教學(xué)重要性

從實(shí)際出發(fā)開展特殊教育學(xué)校思想品德課程是非常重要的，其重要性體現(xiàn)在這樣幾個方面：

（一）有助于學(xué)生健康的成長。一直以來，關(guān)注特殊教育學(xué)校中特殊學(xué)生的心理健康問題是特教學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)之一。心理健康是一個人能夠更好地學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)，而對于有缺陷的學(xué)生而言，家庭、學(xué)校、社會更需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。思想品德課程關(guān)注學(xué)生的自我行為、社會行為以及心理行為，能夠幫助學(xué)生塑造一個較好的心理成長空間。為此，思想品德課程必須從實(shí)際出發(fā)，落足于學(xué)生們的實(shí)際需求，解決學(xué)生發(fā)展中的問題。

（二）有效避免教學(xué)公式化。很多教師的教學(xué)工作在很長一段時間內(nèi)都沒有變化。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：教師沒有感受到自己的教學(xué)責(zé)任與教學(xué)義務(wù)，不適應(yīng)時代的變化，沒有考慮到最自己教學(xué)效率的優(yōu)化。而教學(xué)公式化造成了很多不良的后果，包括：教師對教學(xué)缺乏積極性，影響實(shí)際的教學(xué)效果、教師的教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足適應(yīng)時代的需求、學(xué)生對一成不變的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣等等。而從實(shí)際從發(fā)開展思想品德課程能夠有效地避免教學(xué)公式化的問題。一方面，從實(shí)際出發(fā)需要考慮學(xué)生們的特殊性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。另一方面，從實(shí)際出發(fā)可以促使教師教學(xué)工作不斷優(yōu)化改革，使之適應(yīng)時代、適應(yīng)學(xué)生的真正需求。

二、如何從實(shí)際出發(fā)

從實(shí)際出發(fā)開展特教學(xué)校思品課教學(xué)是非常重要的。但實(shí)際的情況是，很多教師對怎樣從實(shí)際出發(fā)展開思品課教學(xué)是不清楚的，以下是具體的方法：

（一）和學(xué)生多加溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)需求。教師應(yīng)該通過對學(xué)生問題、需求的了解及時優(yōu)化、更新自己的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋瑢處煛W(xué)生而言，最具有實(shí)際意義的事情就是幫助學(xué)生解決其自身的問題并提供給學(xué)生未來的發(fā)展指導(dǎo)。而和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流是需要技巧的。這是因?yàn)椋禾厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生可能因?yàn)樽陨砘蛘咄獠凯h(huán)境的原因而存在敏感、封閉等問題。為此，教師在溝通的過程中需要注意以下方面：實(shí)時關(guān)注學(xué)生的情緒變化、在溝通之前去了解學(xué)生的背景及性格、設(shè)計好溝通的主題、以一種平等平和的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行友好交流。這些方法都能夠幫助學(xué)生敞開自己的心扉，將自己的需求、問題展現(xiàn)給教師。而在教師獲取了學(xué)生的需求、問題后，教師需要對學(xué)生的需求、問題進(jìn)行分析，對解決問題的方法進(jìn)行思考，將得到的改善方法運(yùn)用于自己的實(shí)際教學(xué)中。

（二）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收效。思品課教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠有所成長、能夠應(yīng)用思品課中的內(nèi)容去處理、解決生活中的問題。因此，學(xué)生在思品課中的實(shí)際收效才是評價思想品德課程好壞的重要指標(biāo)。在上課的過程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行即時的溝通，分析學(xué)生對自己所教授內(nèi)容的理解程度。在上課結(jié)束后，教師可以通過測試、交流、觀察學(xué)生行為習(xí)慣等方式去了解學(xué)生的實(shí)際收效。而為了更好地了解學(xué)生的實(shí)際收效，教師需要在教學(xué)之前就以學(xué)生的實(shí)際收效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)結(jié)束后，通過教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)的對比就能夠較好地分析出學(xué)生的實(shí)際收效。而當(dāng)實(shí)際收效與教學(xué)目標(biāo)不符合的時候，教師需要積極地調(diào)整自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)能夠具有更好的效益。

三、從實(shí)際出發(fā)教學(xué)效果

從實(shí)際出發(fā)展開思想品德課程對學(xué)生的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。而就教師根據(jù)“從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)原則調(diào)整教學(xué)一段時間后，發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)方法獲得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：

（一）學(xué)生的性格、心理更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。展開針對性教學(xué)之前，有幾個孩子在性格心理方面存在些許的問題。例如：有的孩子過于封閉，有的孩子過于敏感。而這并不利于孩子的成長與社會的融入。在一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生過于封閉、敏感的問題有所改善，這些孩紙更愿意和教師在課堂及課堂外進(jìn)行交流。

（二）學(xué)生對思想品德課程的理解更為深入。讓學(xué)生理解知識遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背知識要好得多。通過教學(xué)方式的改變，學(xué)生對知識的普遍理解程度顯然變得更高。其主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一、在教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的交流變得更多。學(xué)生和教師更多的交流意味著學(xué)生愿意去理解知識或正在理解知識。二、學(xué)生問出更具有意義的問題。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生向其詢問自己不夠理解的問題。和以前相比較，學(xué)生的問題問得越來越深入。三、學(xué)生日常的行為受到課程的影響。歸根結(jié)底，思想品德課程教授學(xué)生知識的真正目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識。在教師教授完一些比較具體的知識后，學(xué)生在生活中應(yīng)用這些知識的頻率變得更高的。例如：學(xué)生更愿意和教師或陌生人打招呼、學(xué)生更注重自己的衛(wèi)生。

四、結(jié)論

開展特殊學(xué)校思想品德課程，教師必須要從實(shí)際出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到真正的東西。文中提到了從實(shí)際出發(fā)展開思想品德課程的方法，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對其進(jìn)行針對性的應(yīng)用，這為提高教學(xué)效果有很大的好處。

參考文獻(xiàn)：

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