基于工作過程的高職院校繪圖課程教學探索與實踐

宋培培 楊峻磊

摘 要 基于工作過程的課程教學模式，適時調整教師和學生在不同學習階段的作用和地位，讓學生由最初的學著做、到試著做、最后獨立做，在實踐中學會專業知識和技能，是一種符合高職教學現狀的有效的課程教學模式。

關鍵詞 工作過程;高職;繪圖課程

基于工作過程的課程教學模式已不陌生，它強調“教學做一體”情境教學，推行“任務引領型”教學模式，它融合了“工”與“學”，具有濃厚的職業教育教學特點。2017年以來，我們項目組對建筑設計專業《建筑CAD制圖》這門課程進行了信息化教學以及顆粒化資源的開發，完成了精品資源共享課程的初步建設，結合使用過程中出現的問題，深入研究了適合于高等職業院校學生特點的教學模式，對教學內容組織的優化提出了新的見解，供大家參考。

1課程定位

《建筑CAD制圖》是建筑設計專業核心能力學習領域的一門核心基礎課程，作為第一學期的專業核心課，本課程不僅是學生掌握建筑圖繪制原理，學會計算機繪圖的工具，也是學生認識建筑、了解建筑的重要途徑[1]。

2課程總體設計

《建筑CAD制圖》的主要目標是通過對建筑圖繪制原理的掌握，運用AutoCAD及天正建筑軟件，對建筑圖進行熟練繪制。按照中小型建筑方案設計崗位以及施工圖設計崗位的任職要求，課程總體設計以學生為主體，教師參與指導，以必需、夠用為原則，通過五個項目，使學生能夠真正實現“學中做，做中學”。

本課程共計48課時，其中，理論講授40學時，實踐教學8學時，五項任務見圖1。

五個項目循序漸進地培養學生空間思維和形象思維能力，通過對制圖規范、標準的熟悉和掌握，使學生具備了使用AutoCAD和天正系列軟件進行圖紙繪制的能力，在此基礎之上，使學生能夠更進一步準確、清晰地表達設計圖紙內容，具備一定圖面鑒賞的能力。

每個項目由多個任務點組成，任務點的編排與實際工程相對應。

需要指出的是，教師在編排各項任務點的時候是經過嚴謹、周到的思考的，以實際工作呈現出的成果為主線編排各個任務點，讓學生一目了然的明白，學習這門課程所對應的工作崗位的內容具體是什么，而這些就需要教師有豐富的工程實踐經驗，能夠讓每一個顆粒化的任務點對應工作崗位的各項具體內容，這條主線也是課程設置的靈魂，而缺乏實踐經驗只具備理論知識的教師在這些任務點的編排上會流于市面上一般教材，只是對各種基本命令進行講解，而不能推陳出新的歸納出適合建筑設計專業的教學思路。

在理順了這條教學主線之后，教師憑借扎實的理論功底，將一個個分散的知識點，也就是各種操作命令，融合進各個任務點，學生即抓住了工作崗位的具體環節和內容，又掌握了具體的操作命令，以具體實際工程項目為載體，課程的教學才是真正做到了遵循職業教育的基本規律[2]。

3課程內容組織

下面結合“項目二——建筑平面繪制”，談談具體課程內容組織的設計原則：

本項目分為三個任務：繪圖環境設置、平面圖繪制、尺寸標注及圖框內容，其中，以第二個任務為重點。

（1）按照中小型建筑方案設計崗位以及施工圖設計崗位的任職要求選取課程教學內容，以必需、夠用為原則，降低理論深度，將制圖理論學習和建筑圖識圖繪制能力緊密結合。

實際工程在建造時，是從確定軸線位置開始的，可以說定位軸線代表了整座建筑物的承重和非承重體系，為了使學生能夠更好地理解并遵循建造規律，在進行圖框等必要的總體概念引入之后，課程內容馬上進入軸線繪制的講解，而軸線的定位是為了墻體的功能布置存在的，繼而教師切入墻體繪制的講解，隨后是與墻體有相關性的部件，例如陽臺。根據實際課堂授課情況來看，通過與實際建造過程銜接，使得學生更容易理解建造的過程，在理解工程建造步驟的基礎之上進行繪圖步驟及命令的講解，學生的積極性和主動探究性有了很大提高，正所謂“知其然，知其所以然。”

（2）選取實際工程項目作為教學依托。教學主線以工程建造量最大的居住建筑為依托，選取實際項目案例，教師將已完成的項目還原成方案初始階段，按照真實業務流程，通過“教、學、做”的課程教學模式，一步一步將知識點組織到各個教學任務中，邊教、邊學、邊做，提高了學習效率，切實做到理論與實踐一體化。

總之，《建筑CAD制圖》課程是建筑設計專業一門制圖理論和識圖技能兼具的專業核心能力領域課程。在課程設計的過程中，應依據專業人才培養方案的基本要求，設計“教、學、做”的課程教學模式，突出學生實踐能力培養。高等職業院校的教師在課程組織上更需要認真對待，找準定位及授課對象，方能提升教學效率，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010，（17）：28-31.

[2] 田和強，蘇春建，李桂莉，等.基于翻轉課堂的機械類專業CAD/CAE軟件課程教學設計[J].教育教學論壇，2014，（37）：165-166.