以心換心以愛育愛教有所獲

胡桂花

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0246-01

愛的環境會影響人的積極發展，影響個體對自我的認識和自信的評價，還會積極影響他人的認知水平。學生安全、溫暖的學習環境，是課堂有效行使日常功能的必要組成部分，不僅影響學生的學習過程和學業成績，更重要的是對學生人生觀、世界觀產生積極影響。

案例：我在新疆阿克蘇地區新和縣新和鎮第三小學。我的學生全部是來自縣城周邊的維吾爾族學生，我班有一個學生，基本不愛說話，從來不交作業，而且從來不帶書包回家。從班主任那里了解到，這個學生所有科目的作業都不交。我特別關注這個孩子，通過了了解他的家庭情況，原來是他的父親曾經觸犯法律被判刑，母親一個人帶他，他母親經常出去打工，陪伴孩子的時間很少。而他和同學的關系也不好，同班學生課間基本都不和他一起玩耍，還經常欺負他。得知這些情況以后，我心里酸酸的，一個七歲的孩子，心理上要煎受如此多的折磨。

由于不交作業，我經常陪他在辦公室看著完成作業。他常常說，他媽媽要到鄉里干農活，以此來維持兩個孩子的基本生活，所以他中午回家沒有飯吃。從那以后，我經常帶他去吃飯，慢慢的他也不再那么抵觸寫作業了。

這個學生有個優點，漢字寫的非常漂亮。有一次在課堂上，我向全班同學展示了他的作業本。從那天開始，他每天放學都在學校門口等我，單獨給我交語文作業。就這樣，他由不帶書包回家到每天按時且工整地完成作業，學習也漸漸地進步。

良好的開端，開啟了成功的篇章。同時，由于我和班主任的共同努力，其他學生也不再欺負他。看到他的進步后，在一次家長會上，我對他進行了又一次的表揚，他是我們班進步最快的學生。家長會結束后，她的母親來到我辦公室，一進門卻哭了。因為我不會維吾爾語，她不會漢語，無法正常交流，我當時嚇壞了。后經同事翻譯，原來是這個孩子給他媽媽講述了我是一個漢族老師，沒有因為他的父親參與非法活動而放棄這個孩子，依然對他這么關心，孩子感動了，他的媽媽也感動了。他媽媽拿著孩子寫給爸爸的信，信是維語寫的，其中有一段內容講述了漢族老師對他是如何地關心和愛護。他認識到爸爸真的錯了，也希望爸爸能認識到自己的錯誤，早點回家。

案列分析：

1.愛的澆灌，是孩子健康成長的保證

每一個家庭塑造出來的孩子都有不同的性格，對孩子學習的影響也不同。根據我的觀察，在家里完不成作業或者作業質量不高的孩子，大部分家庭環境都存在問題。案例中的這個學生，父親的入獄，成了他心里的負擔，加上被同班同學的欺負和嘲笑，讓他幼小的心里蒙上了巨大陰影。在新疆參加恐怖組織的人像過街的老鼠一樣，讓孩子因為爸爸而感到“恥辱”，也可能讓他從小就在心里埋下“仇恨”的種子，對漢族人的一種仇恨。

學生的情緒健康會影響學習的質量。我對這個學生的關心與關愛，不止是一個老師對學生的關心，也給學生樹立一個民族團結的榜樣，讓孩子感覺到原來民族團結不是一句大話、空話，而是身邊真實的事。

2.愛的環境幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀

學校是國家培養人才的地方，只有在良好的校園環境中才可以培育出為國家做貢獻的人才。“孟母三遷”的故事就很好地說明了環境的重要性。案例中的學生受到同學的排擠和看不起，甚至打罵，給一個七歲的孩子心理上造成重大創傷。在此期間，如果學生沒有得到老師及時的關注和心理上的疏導，加上母親的疏忽，很可能給他幼小的心靈上種上仇恨的種子，甚至走上歧途。

3.愛的環境提升學生的自我效能感

自我效能感的高低與學生的學習及身心健康密切相關。案例中提到老師通過發現學生書寫很漂亮，并在課堂上將他的作業本當眾展示，以此來達到激發學習動機和建立自信的目的。這體現了美國心理學家班杜拉提出自我效能理論。自我效能感的建立對學生的學習行為和成績有顯著的促進作用。它影響或決定學生對學習行為的選擇以及對該行為的堅定性，還影響學生的思維模式或情感反應模式，進而影響新行為的習得，同時也提升了學生學習的動機、興趣，及對待困難的態度、付諸努力的程度。

老師的一次表揚，讓一個七歲的孩子覺得，自己原來有亮點，有讓其他學生學習的地方，所以在以后的學習中，他不但開始寫作業，而且還“特意”的把字寫的很漂亮，使他逐漸樹立自信，并且慢慢地愛上學習。

4.愛的環境引發學生的積極情緒

案例中的教師對這個不寫作業的學生在處理方式上，沒有直接“體罰”或者是“放棄”這個學生，而是通過觀察，發現學生的長處去激勵他。在得知家庭環境對該學生的影響，班級同學對他的排擠后，老師沒有放棄他，而是用尊重、關心、愛護和幫助，去詮釋真正的愛。

在案例中，教師這個關鍵角色的一個重要責任，就是營造讓所有學生都被認可、都得到重視，以及都能受到尊重的學習氛圍。在這樣的氛圍之中，學生都有機會獲得學業上的成功以及相關支持，才會有機會能和同學及其他人建立良好的社會關系。

愛是世界上最美麗的語言，教師就是愛的使者。教師是參與學生成長過程重要的見證者。每個學生都有“可塑性”，善于捕捉學生“閃光點”，對“問題”學生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要。教師需要給予關愛與鼓勵，誘發他們的自尊心和自信心，在孩子的心靈里播撒下愛的種子。