基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的分析

劉茜

現(xiàn)階段，我國國內(nèi)很多高校的畢業(yè)生英語水平都比較差，難以達(dá)成我國現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，而造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中主要的就是英語老師總是把考試成績作為英語教學(xué)目標(biāo)，把理論知識的傳授放在首要位置，不重視學(xué)生的實踐，始終使用“填鴨式”的教學(xué)方法。所以，在實際中，為了有效提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，就要求我們老師進(jìn)行課堂模式的革新。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景之下一個很好的突破。

一、現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教育中存在的問題

（一）老師教學(xué)方法單一化

中國是一個悠悠古國，對于中國教育來說，早在公元前3000余年的原始社會后期就已經(jīng)有了學(xué)校教育的萌芽，到了大約公元前21世紀(jì)的夏朝，已經(jīng)有了專門的學(xué)校，推行“學(xué)在官府”體制，這便是中國學(xué)校的雛形。雖然隨著時代的更迭、社會的發(fā)展課堂形態(tài)、教育體制和教學(xué)模式都已經(jīng)有了一定的改變，但是在應(yīng)試教育下，課堂中仍是學(xué)生只能聽老師在前面講，自己在下面機(jī)械的記，只有老師讓讀英語單詞和提問的時候才能稍許打破英語課的“沉默”。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法就是從單詞開始讀寫，然后開始讀課文，講句型，再結(jié)合考試題（課后習(xí)題）進(jìn)行訓(xùn)練，全程比較枯燥乏味，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性磨沒。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤

經(jīng)過了十二年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也掌握了學(xué)習(xí)方法，但是應(yīng)試教育背景下的英語學(xué)習(xí)，始終存在學(xué)習(xí)方法的錯誤性。學(xué)生具有一個良好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，雖然這句話在十二年的學(xué)習(xí)過程總被不同老師多次強(qiáng)調(diào)，但是老師始終沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在英語教學(xué)過程中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然是記筆記：記老師講的，黑板寫的;刷習(xí)題：題海戰(zhàn)術(shù)，多做題;死記硬背：背單詞，背知識點(diǎn)，背句型，背錯題甚至背作文。如此的學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生人對英語掌握能力不足，成為只會考試的機(jī)器人，還會不利于學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成更不利于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、在大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中融入翻轉(zhuǎn)模式

就實際而言，在我國大部分高校中，大學(xué)英語課程所用教材多是《新視野大學(xué)英語》，所以文本就以其第一冊第二單元中的deepcincern為例子，展開對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探討。

（一）課前裝備

（1）制作微課視頻

在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，大學(xué)英語相關(guān)知識的主要傳遞方式就是微課視頻，大學(xué)生們可以在進(jìn)行大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之前先觀看相應(yīng)的微課視頻，在這個過程當(dāng)中可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生們通過這種方式，來發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且加以完善。而微課視頻的來源既可以在相關(guān)平臺上下載也可以老師自己進(jìn)行制作。但是筆者還是推薦老師自己進(jìn)行制作，因為每個學(xué)校甚至每個班級的實際情況是不一樣的，老師在制作視頻的時候可以根據(jù)自己班級的現(xiàn)狀有針對性有選擇性的制作。

（2）課前老師的積極引導(dǎo)

在老師進(jìn)行正式的上課之前，老師一定要對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行微課視頻觀看的時候可以分清主次，對于重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生可以找一個筆記本記錄下來，這樣的過程可以有效令學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力能夠提高。比如在學(xué)習(xí)deepconnern的時候，這個課程的主題就是gernerationgap，所以老師可以根據(jù)這個主體進(jìn)行微課視頻的制作，內(nèi)容可以圍繞著代溝的產(chǎn)生以及實際情況展開，從而找出教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。

（二）課堂教學(xué)

（1）小組研究

在實際上課的時候，老師可以不急于講課，由于前一天已經(jīng)讓學(xué)生通過微課自學(xué)了，老師可以在黑板上出1～2道問題，然后讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)通過微課的學(xué)習(xí)在小組里面進(jìn)行討論，老師在這個過程中并不是沒事做，而是要觀察每一個小學(xué)的學(xué)校狀態(tài)，并且在這個過程中學(xué)生都會遇到這樣那樣的問題，老師在這個時候可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

（2）老師解惑

小組討論結(jié)束之后，老師可以讓各個小組的代表來展示討論成果。并且老師要針對每一個人的回答進(jìn)行積極點(diǎn)評。在最后的時候，老師還要對重點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然這個講解過程和傳統(tǒng)的“填鴨式”類似，但是課堂整體的模式已經(jīng)改變了，這樣課堂模式下，每一個學(xué)生都會積極主動的參與進(jìn)來，充分發(fā)揮出其自主性，有利于學(xué)生英語水平的提高。

（三）課后練習(xí)

在講解完一課內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于知識的掌握以及為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，老師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這個學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)的作業(yè)、習(xí)題不一樣，而是讓學(xué)生們采用對原畫的模式進(jìn)行知識的展示。比如可以讓學(xué)生制作幻燈片，自己錄制微課視頻等等。

三、總結(jié)

總而言之，針對現(xiàn)階段我國大學(xué)英語的教學(xué)情況而言，主要面臨著的就是怎樣與時俱進(jìn)，建立健全網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，并且令越來越多的大學(xué)生可以自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)英語中去，令當(dāng)代大學(xué)生可以接受到更高水平、更加豐富的大學(xué)英語教學(xué)，進(jìn)而可以令我國大學(xué)生可以更好的滿足社會發(fā)展對于綜合型人才的需求。翻轉(zhuǎn)式的課堂在實際的應(yīng)用過程中還應(yīng)該更好的把計算機(jī)信息技術(shù)融入其中，從而可以有效地提升我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016（04）：89-96.

[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].外語界，2017（04）：81-89.