小學(xué)語文識字略談

黃梅香

摘要：“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，我們必須按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如留有藝術(shù)性，這樣才能切實提高學(xué)生的語文能力，增強他們的語文素質(zhì)。一句話，語文課就要上出“語文”味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0071-01

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1.識字教學(xué)富于趣味

學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題;而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

這時，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。

2.識字教學(xué)要遵循兒童的認識規(guī)律

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識、產(chǎn)生興趣的。

我們教學(xué)生識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深;教學(xué)形式要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背兒童固然能夠掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材編者在不斷加以改進，為漢語拼音字母設(shè)計出了越來越便于教學(xué)的圖像。

識字教材內(nèi)容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，這樣兒童就樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨體字字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。低年級課文句子宜短，篇幅宜小，有故事性、趣味性，讀起來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內(nèi)容符合兒童的認識規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件。教材要靠教師貫徹實施。如果教學(xué)中不遵循兒童認識規(guī)律，則仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童的學(xué)習(xí)積極性。只有強化漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

3.在寫字中積累

我們的前人十分重視寫字，可是現(xiàn)在的學(xué)生，因為電腦的快速普及，致使許多學(xué)生都“懶”得寫字，加上家長也不重視寫字，許多學(xué)生不注重寫字，最主要表現(xiàn)在寫字握筆隨便的問題。例如：兒童在執(zhí)筆時食指的第一節(jié)嚴重往筆桿凹進;第二節(jié)和拇指的第一節(jié)向外凸出，別的指頭死死地收縮回掌心底端;握筆桿的位置太靠筆尖，使寫字起來很吃力。所以，我們在矯正執(zhí)筆時，應(yīng)該告訴學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，并當(dāng)場給予示范和講聽，然后，學(xué)生自己練習(xí)。我們要做到讓人人過關(guān)，對沒有正確掌握的，要及時地幫助他們糾正。在學(xué)生熟練地掌握了正確的寫字方法后，教師要求學(xué)生把坐姿和執(zhí)筆一起訓(xùn)練，以達到相結(jié)合的目的。

小學(xué)生字寫不好，一方面是忘記了傳統(tǒng)重視寫字的好經(jīng)驗，另一方面是受應(yīng)試教育的影響，只要字寫對了，哪管寫得好不好。在小學(xué)語文教材中，就借鑒了我們祖先行之有效的訓(xùn)練方法，就是“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)思路。教學(xué)中堅持識寫結(jié)合，按照“多識少寫”的原則，識寫結(jié)合，相互鞏固，相得益彰。多寫認得的字，少寫生僻字，大體知道字的形體，寫起來就容易得多。通過寫來鞏固對字的認識。教學(xué)實踐證明了這是行之有效的好方法。