地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：高中地理知識非常復(fù)雜，一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就有可能涉及眾多知識點(diǎn)的相互滲透，所以教師在進(jìn)行知識講解時(shí)，如果只是單純地遵循教材順序講解，可能會導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)混亂，學(xué)生難以理解消化，不利于學(xué)生掌握。所以建議教師利用地理比較法對高中的地理知識進(jìn)行梳理，以便達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率的效果。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用探析

前言

高中地理知識涉及的內(nèi)容比較廣泛，包含自然地理和人文地理兩個(gè)方面。由于高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，所以高中生在學(xué)習(xí)時(shí)比較困難。作為教師應(yīng)該探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，比如地理比較法，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分掌握高中的地理知識。利用地理比較法，可以幫助學(xué)生充分了解復(fù)雜的地理知識，提高高中的地理教學(xué)質(zhì)量。因此本文將列舉分析幾種常用的地理比較法，以及該方法在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

一、地理比較法的幾種類別

1.類別比較法

類別比較法主要適用于區(qū)域地理的教學(xué)，主要分為同類別的比較方法和異類別的比較方法。例如，學(xué)生對東北平原和長江三角洲地區(qū)的氣候進(jìn)行對比，選擇同一維度地域，來對比兩個(gè)地方的地理?xiàng)l件和其他的影響因素。這不但可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，而且還可以幫助學(xué)生了解兩地之間的異同。又例如，教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該首先講解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素和農(nóng)業(yè)地域的各種類型，重點(diǎn)講解我國東北三省的玉米帶與美國五大湖區(qū)域的玉米帶，然后對比分析兩個(gè)區(qū)域的玉米生長的環(huán)境、氣候和地形、土壤等不同因素，最后，教師采取引導(dǎo)性的提問，例如：“美國的五大湖區(qū)玉米帶為什么比我國東北三省地區(qū)的玉米帶的位置偏南？”這在激發(fā)學(xué)生研究與探究興趣的同時(shí)，也提升了學(xué)生的分析與思考問題的能力描述和表達(dá)問題的能力。

2.概念比較法

學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，由于地理知識的復(fù)雜性，學(xué)生對地理各個(gè)知識點(diǎn)的掌握容易混淆。無論是地理科目的學(xué)習(xí)，還是其他科目的學(xué)習(xí)，概念混淆是學(xué)生和教師頭疼的重要問題。所以在教學(xué)過程中，很多教師善于利用概念比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，教師在講解熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候時(shí)，對兩種氣候進(jìn)行對比。通過對比分析二者之間的分布、特征、成因、植被類型等方面的不同，學(xué)生迅速掌握了知識點(diǎn)，進(jìn)而對兩類相似性氣候類型有了系統(tǒng)的掌握。又例如，針對“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”的知識點(diǎn)，教師依靠圖表對比分析，學(xué)生能快速掌握和理解二者的聯(lián)系與區(qū)別，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到輔助學(xué)生迅速掌握地理知識的概念的作用。

3.圖表比較法

圖表是高中地理教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)形式。圖表可以直接展示地理知識點(diǎn)，輔助學(xué)生理解與快速掌握地理相關(guān)知識點(diǎn)。例如，針對“大氣的受熱狀況與大氣運(yùn)動”這一知識點(diǎn)，高中地理教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過圖表展示冷鋒與暖鋒的形態(tài)與運(yùn)動過程來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

1.教師鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用地理比較法

教師在教學(xué)活動中之所以應(yīng)用各種不同的教學(xué)方法，其主要的目的就是“傳道授業(yè)解惑”。此外理論與實(shí)踐的結(jié)合，也可以幫助學(xué)生加深印象，迅速掌握地理知識。所以，在高中地理課程的教學(xué)活動中，教師不但要讓學(xué)生快速掌握地理的理論知識，還得引導(dǎo)學(xué)生多使用地理比較法相類似、有關(guān)聯(lián)的地理知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析。例如，教師在講解“氣候的非地帶性分布及成因”專題內(nèi)容的過程中，將世界上不同地區(qū)的非地帶氣候類型分布規(guī)律及成因進(jìn)行充分的對比分析，得出影響氣候類型非地帶分布規(guī)律的原因無非可以歸類為地形、洋流、海陸位置、大氣環(huán)流、海陸分布等因素。另外教授學(xué)生如何使用比較法，并且引導(dǎo)學(xué)生將地理比較法運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生只要掌握并會熟練應(yīng)用地理比較法，就可以提高高中地理課程的學(xué)習(xí)效率，并以此推廣到其他學(xué)科。

2.教師輔助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，不僅需要提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，還需要幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系。教師利用地理比較法讓學(xué)生對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)也構(gòu)建了地理的章節(jié)知識體系，學(xué)生依靠地理比較法也鍛煉了自主學(xué)習(xí)與思考的能力。通常教師在完成了一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，就需要對該單元的知識內(nèi)容進(jìn)行全面的比較分析，來輔助學(xué)生快速掌握該單元知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生形成該章節(jié)的完整知識體系。

3.教師結(jié)合各種教學(xué)工具與方法進(jìn)行教學(xué)

教師的教學(xué)活動是復(fù)雜的綜合性活動，教學(xué)中需要各種類型的工具與方法。教師僅僅依靠單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，教師需要不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融合各種不同的教學(xué)方法和教學(xué)工具，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的對比。不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，多刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動的主人。教師不能單向地向?qū)W生灌輸教材中的知識點(diǎn)，而是要教會學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)工具，尤其是比較法的使用。教師要實(shí)時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生地理的學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

趙小娟，女，漢族，甘肅省蘭州西固人，中學(xué)二級地理教師，大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)為蘭州市第六中學(xué)地理教師，研究方向，地理教學(xué)方面，全球氣候變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系。