班主任工作之我見

黃珍蘭

眾所周知，一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的好壞和班級管理的到位與否直接相關(guān)。班級管理是班主任工作的重要一項，新的教育理念要求我們要真正成為學(xué)生的知心朋友，成為班級活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。我們要掌握科學(xué)的管理方法，在管理上要增添藝術(shù)性，跟上時代的要求，才能勝任教育所負于我們教師的職責(zé)。

教育離不開批評，批評是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷了學(xué)生又傷了自己，小時候怕被老師批評，如今當(dāng)了老師也怕批評。作為班主任，難免會遇到一件件瑣碎的小事，事雖小卻很難處理，對學(xué)生大動干戈，聲色俱厲吧反而顯得黔驢技窮，毫無威性;苦口婆心，循循善誘吧，有時又顯得蒼白無力，一但反復(fù)，沒有效果，自己感覺日益沉重而且壓抑，有時真覺得自己就像是一只困頓的小獸，總在在原地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，長此下去，我想年復(fù)一年的班主任工作，勢必會變成可怕的勞役。

作為一個班主任，如何將班級管理到位？如何發(fā)揮作為一個班的主觀能動性，從而使這個班始終保持積極、上進的勢態(tài)？我從多年的班主任工作中體會到：除了加強自身素質(zhì)，不斷更新教育管理的理念，還應(yīng)該注意“四要、四不要”。

四要如下：

第一：要有具有集體智慧的意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。班級管理，僅僅班主任一個人是肯定能搞定的。俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，搞好班級管理得講集體意識。如果說一個班是一艘船得話，那么班主任只能充當(dāng)舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務(wù)是群策群力，充分調(diào)動學(xué)生積極參與班級管理的意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個學(xué)生的心里，才會出現(xiàn)“我為班上獻計策，我為班上添磚瓦”的動人景象。

第二：要必須堅持原則。有個關(guān)于哈佛故事：有個學(xué)生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟被突然發(fā)生的一場大火燒掉了，那個學(xué)生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書了。為此，校長舉行大會表彰了他，感謝他為學(xué)校所做得貢獻，但接著根據(jù)學(xué)校的制度開除了他。這就是原則，不容半點褻瀆。作為班主任，在進行班級管理的過程中不可避免的會遇到這樣或那樣的情況。這要求班主任在處理事務(wù)時必須以原則為準則，扮演好“大法官”的角色，使得每個學(xué)生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”心理。學(xué)生有了這種心理，在生活、學(xué)習(xí)等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優(yōu)良得品格才能風(fēng)行與班上，也才有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

第三：要務(wù)實。務(wù)實，在班級管理中起著重要的作用。班主任務(wù)實，學(xué)生便不敢花里浮梢;班主任務(wù)實，學(xué)生便敢講真話;班主任務(wù)實，學(xué)生才打心眼信任。原因何在？我們設(shè)想一下：班級管理不可能十全十美，班主任敢于正視缺點，不睜眼講瞎話，學(xué)生還敢弄虛作假嗎？班主任一是一了，學(xué)生還能來個小九九嗎？實在了，班級管理中得漏洞、不足之處才能一一露出水面。這樣，對于班級管理，對于班風(fēng)建設(shè)才有百利而無一害。

第四：要持之以恒。古人云：“不積圭步，無以至千里”。如果做事情只講“五分鐘熱情”，我們可以肯定得說：“那是不行的！”為什么？因為班級管理不是一朝一夕的事，它需要時間。首先需要時間去實踐，其次還需要時間去驗證、去擴大。尤其我們現(xiàn)行的班級和我們的學(xué)制密切相連，舉個例子：如果初中學(xué)制三年，那么相應(yīng)的班也將存在三年。因此，筆者認為：班級管理貴在堅持。沒有堅持，再好的管理方法也是于事無補。

四不要是：

第一：不要有長官意識。班主任，作為一個班的“最高行政長官”，當(dāng)然有其權(quán)威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移，則“遮肘之處，隨時可見”。因為，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學(xué)生的表現(xiàn)留下了一個空間。所謂“智者千慮，必有一失”，班主任要讓給學(xué)生留下的這個空間充分發(fā)揮出它的作用來，讓這個作用來彌補“一失”。

第二：不要朝令夕改。我們知道，進行班級管理可以說是班主任及班干部在“執(zhí)法”。要“執(zhí)法”就要“制法”，除國家的法律法規(guī)、《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的校規(guī)校紀外，每個班也制有自己的班紀班規(guī)。這些都是原則，不能違背。作為班主任不能“說話不算數(shù)”，更不能“朝令夕改”。因為這些“紀”和“規(guī)”都是“執(zhí)法”的依據(jù)，是每個學(xué)生的行為準則。失去這個準則，也就使得做班主任的將失信與學(xué)生，其結(jié)果我們可想而知。

第三：是不要失之偏頗。作為班主任，在處理班級或?qū)W生間的事務(wù)時不能義氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題失之偏頗。無數(shù)事實證明，有偏見的老師是學(xué)生最不歡迎的，更何況是班主任！因為，在學(xué)生的心目中，班主任無異于“大法官”。如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在呢？這將直接導(dǎo)致班級管理的偏向和學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的敗壞。

第四：不要走馬觀花。班級管理牽涉到的凈是些瑣碎的事物，這決定了班主任沒有深入了解，沒有認真的調(diào)查，就不要亂發(fā)言，亂表態(tài)。這不僅是關(guān)系到一個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，還關(guān)系到這些正處于好奇、好動、好模仿的年齡階段的中學(xué)生的做人的問題。走馬觀花，看到的只是事物的表面現(xiàn)象，是一些模糊的形而下的東西。學(xué)生心里想什么？盼什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一個怎樣的程度？僅憑走馬觀花是感覺不到的。

當(dāng)然，怎樣將班級管理到位，怎樣才能將一個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)好是一項長期而復(fù)雜的工作。工作的每一天都會遇到這樣那樣的問題，我希望能難問題，巧解決，快樂的教，快樂的學(xué)，做一名快樂的班主任，培養(yǎng)一群快樂的孩子，奏響教育進行曲中一段快樂的樂章。