支持數學區域游戲，啟迪幼兒數學思維

沈明霞

中圖分類號：G613.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0242-02

新《綱要》要求下的數學教育活動，應是一種智慧獲得的學習，它強調讓孩子與游戲材料的互動中去發現、探索、建構數學知識。我園在開展“主題背景下的游戲區域”課題研究中發現，創設合理的數學活動區域，提供豐富的操作材料，能夠滿足不同水平的幼兒不同層次的發展需要，并給予有力、適宜的活動支持，使幼兒在與材料相互作用的過程中，不斷豐富數學的感性經驗;在與區域材料的互動享受數學游戲的樂趣，又能促進邏輯思維的發展。

1.支持幼兒園數學活動域的創設

1.1創設方便、寬松、自由的活動環境。

開始時，我們在公共區域中擺放操作臺，讓幼兒分區操作，由于人數較多，走道狹窄，幼兒的活動空間顯得狹小擁擠，互相干擾較大，優化環境成為當務之急。為此，我們創設了伸縮性強、富有變化的操作空間，可自由拉開的操作柜，閑置時不占用走道空間，幼兒活動時又能靈活擺放、操作。例如，地墊可以替代操作臺，設計“棋盤”“走迷宮”幼兒可在操作區內方便地尋找場地活動，這種自由多變的環境較以前一成不變的操作臺更有利于調動幼兒操作的熱情，激發幼兒的思維和創造。

1.2建立具體、明確、溫的操作提示。

為理免幼兒拿放材料時影響了其他幼兒活動，教師們發揮大班幼兒的思考能力和積極性，組織體和小組討論，制作了各種各樣的操作提示。如：我們在地面上或游戲圖示邊上畫了暗示幼兒取放材料的規則、取物的路線;每個活動區域都有規定人數的身份卡;一個示意安靜的嘴唇圖及一些帶文字的靜音標識;在地面用小魚、小狗等圖案來規定幼兒的操作區域等，并把自己制定的規則以宣傳單的形式向中小班宜傳。“輕拿輕放”“安靜操作”“收拾整理”，這些充滿真童趣的標識提示幼兒和家長要遵守這些規則，穿過區域時保持安靜，讓幼兒可以在豐富的范圍內互不影響地自由自在地操作。

1.3投放豐富、適宜、有趣的數學材料。

皮亞杰有關兒童數理邏輯概念獲得的研究成果告訴我們，數學必須建立在對材料的充分操作以及積累經驗的基礎上，數學材料的投放對幼兒的學習起到支架式的作用。

一是材料具有明確的目的性。我們發現，幼兒只有理解了活動的目的，才能將自己的已有經驗和來自同伴、教師或其他方面的經驗進行重組。例如：在”“給大象排排隊”這個操作活動區域中，我們制作了從大到小和從小到大兩種排序的標記，沒有直接告訴幼兒標記的意思，而是讓幼兒先觀察標記的特征，猜測它的涵義。通過觀察，幼兒發現標記兩頭不一樣大（小），而且越來越大（小），從而理解了操作要求和活動目標。材料要求目的明確，使幼兒的操作變得主動，他們后續學習的興趣也就比較高。

二是材料具有豐富的趣味性。材料富有趣味性，讓幼兒在操作中感受材料的動感變化，可以變被動學習為主動學習。如：小班的“開心農場一一幫雞媽媽找蛋”（根據點卡數量，在雞窩中放置相應數量的蛋寶寶）、“水果串串串”（按照圖上的規律，找出相應的水果進行串聯）;中班的“釣魚游戲”（用魚桿的魚，記錄釣上來的魚與所剩魚的數量）。這些操作材料都來源于幼兒的生活，貼近他們的生活，幼兒百玩不厭。

三是材料具有清晰的層次性。教師應根據幼兒發展水平的高低，能力的差異，在選擇投放材料時體現梯度和層級，以適應不同兒童的發展需要。如小班的“按數取物”活動，我們準備了以下不同層次的材料：“喂你吃”一一按卡片上的物體取相應數量的實物;幫雞媽媽找蛋一一按卡片上的圓點，取相應數量的實物;夾夾樂一—按小動物身體上的數字取相應數量的實物。在活動中投入不同層次材料，能夠激發不同水平、能力的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。

2.注重幼兒園數學區域活動的指導

2.1巧妙運用指導性語言激發幼兒學習主動性。

幼兒的操作探索和思維過程，都要靠語言來幫助。有些區角的活動材料光靠圖示幼兒難以理解，教師可以用簡潔的語言導入、使幼兒迅速進入活動的最佳狀態。如：在大的“組成分解”這一活動中，數師投放了“分類盒”（一半透明另一半密封）和“轉瓶”，教師神秘地把學具放在耳邊搖搖，用夸張的語言讓幼兒猜猜分類盒密封那邊珠子的數量，做好記錄;然后打開盒蓋驗證預測的結果。導入性語言使幼兒能專注觀察的對象，關注學習的活動。

2.2協同制定規則和玩法，突顯師幼互動性。

在進行區域活動時，由于同年齡段幼兒人數較多，而幼兒自我控制能力較弱，建立區域活動的規則、了解每項游戲的要求，就顯得尤為重要。這時，教師就是幼兒活動的支持者和合作者。經過大家的商討和制作，我們在投放他材料中采用了以下兩種做法：一是將操作過程、方法用幼兒容易理解的標識畫成操作示意圖，粘貼于各活動區成內，幼兒可以通過圖示進行實際操作;二是將暗示蘊涵于材料中，幼兒只要通過自己的觀察分析、找出規律即可操作。在操作過程中，幼兒不僅可以與材料互動，還可以與同伴和老師互動并開展交流，使自己從他人的經驗和認知沖中得到啟發和調整，實現新的知識建構。

2.3注重多元化評價和反思，提升區城活動有效性。

幼兒渴望得到老師的贊賞和好評，教師可對幼兒操作過程、操作結果及活動中的良好表現等，進行多元的評價。如：最初，在大班“組成分解”的材料投放中，我們為幼兒準備了“打保齡球”的教具，每打一次就記錄被打中和未被打中的球的個數。然而，幼兒的注意力全被打球吸引，30分鐘過去了，幼兒還沒有完成記錄。活動后教師反思，我們的重點應是讓幼兒通過操作去發現、記錄關于分解的知識而不是鍛煉孩子投擲等技巧。所以，我們進行操作材料的調整，將擺放煩瑣的“保皊球教具”改為簡單的“彈珠”游戲，幼兒很快就可以得到操作結論了，也促進了幼兒對“數的組成分解”的理解。活動后的反思和調整，使得區域活動與所要達成的教育目標更趨于一致，也使得區域活動更加有效促進幼兒的數學學習。

3.啟迪幼兒數學邏輯思維

3.1激發幼兒學習數學的興趣。

游戲是孩子的天性，數學區域中的各類游戲材料散發著神奇的魔力，成為孩子向往的“天堂”，在興趣的指引下，孩子的學習動力更高，探索欲望更強。他們會在課余時間，很自然地去領取身份卡，自主選擇喜歡的游戲項目;也有的孩子會在午餐前，性急地來和老師商“老師，吃過飯后，我們可以去‘走迷宮嗎？”數學區域的創設激發了每個幼兒參與和學習的興趣。

3.2促進幼兒想象和合作能力的提高。

數學區域的創設不僅打開了幼兒想象和創造的空間，還提高了他們合作的能力。在玩過了幾次相同的“情景口編應用題”后，幼兒覺得沒有挑戰性了，他們就會幾個聚在一起，將現成的實物卡或數卡用“摸象”的方法隨意抽，然后根據出卡的順序，再進行仿編應用題，這樣的游戲對孩子們提出了更高的要求，不僅要仔細觀察，認真思考還要相互配合，對新的答案做正確的評價，我們還驚訝地發現，孩子們更會選擇和自己數學水平相仿的同伴合作。

3.3推動幼兒數學個別化的發展。

集體活動在較短的時間內滿足了幼兒的需要，為深入的認識活動打下了基礎，而通過在數學區域的材料投放，卻能促進每個幼兒向“最近發展區”不同的發展。如：“比較物體的輕重”，我們可以在區域中提供豐富的日常用品，并設計不同層次的要求，滿足不同幼兒的發展需求。可以是相同物體比較輕重，如兩本書，兩塊積木等;也可以是不同物體比較輕重，如大瓶與小瓶，大書與小書等;甚至還可以是三種物體比較輕重，然后進行排序等。每個幼兒在區域活動的自主探索中，都獲得了不同的比較輕重的經驗。

數學區域的創設和共享真實地碰撞了師生的心靈，教師不僅在教育理論書籍和教育活動中尋找教育的規律，還在區域活動中重新發現幼兒的需要，認真對待個別差異，在與幼兒積極的溝通中總結經驗與教訓，也在不斷的反思中發揚優勢、彌補不足，和幼兒一同成長。