明真?明善?明美

鐘月函

摘要：三明課程以“明學(xué)問(wèn)之真、明品性之善、明生命之美”為課程目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為圓心，以三明課程為課程圈的“三級(jí)同心圓”課程結(jié)構(gòu);規(guī)制了“課程生活化”與“生活課程化”的課程開(kāi)發(fā)具體運(yùn)作機(jī)制;踐行了明真課程、明善課程、明美課程的運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)課程;課程體系建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0246-01

在新課改和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，明道小學(xué)自覺(jué)生發(fā)課程改革的理性思考：邁向全球化、信息化的新世紀(jì)的小學(xué)教育需要構(gòu)建怎么樣的課程體系？什么樣的課程才能真正為孩子的未來(lái)奠基？什么樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)孩子的六大核心素養(yǎng)？使我們的學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)課改的如此一連串的追問(wèn)，促使學(xué)校在“用今天的教育為孩子明天的幸福奠基”的辦學(xué)宗旨下，在“自上而下”與“自下而上”雙重路徑的探索下，在科學(xué)理性的前期調(diào)查下，開(kāi)啟了一條“明真、明善、明美”為表征的三明課程行動(dòng)探索之道。

1.三明課程的概念界定

“三明”生活體驗(yàn)課程的本質(zhì)是建立在“明求真之道、明養(yǎng)善之道、明創(chuàng)美之道”的深層解讀之上，一是“明求真之道”，本質(zhì)為崇尚科學(xué)，追求真知;二是“明養(yǎng)善之道”，本質(zhì)為塑造健全人格，對(duì)世界傳播善意;三是“明創(chuàng)美之道”，本質(zhì)為培養(yǎng)審美能力，創(chuàng)造美好生活。三個(gè)方面缺一不可，互相呼應(yīng)，構(gòu)建一個(gè)真善美全面發(fā)展的“人”，同時(shí)這也是我們學(xué)校的“明道文化”。

2.三明課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，是課程體系的骨架，主要由課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)和各學(xué)科內(nèi)容相互構(gòu)成。指向人與文化、人與藝術(shù)、人與生活三個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)維度。

3.三明課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)行機(jī)制

落實(shí)一所學(xué)校的辦學(xué)理念和課程改革框架總是從課程開(kāi)發(fā)起步的。學(xué)校立足于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際的課程改革空間，開(kāi)發(fā)秉持的理念就是從學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合老師特長(zhǎng)愛(ài)好，構(gòu)建適合孩子、發(fā)展孩子的教學(xué)內(nèi)容。在具體的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)行中，采取的主要途徑有以下幾點(diǎn)：

3.1教材校本化。

將教材變成學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，提煉教材里與校本課程相關(guān)的內(nèi)容，跨學(xué)科融合成專(zhuān)題。比如生活中的數(shù)學(xué)課程就是在教材教學(xué)中，注重收集于生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，回歸生活注重生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境。

3.2教師興趣化。

教師自主申報(bào)子課題，發(fā)揮教師特長(zhǎng)。比如小鬼當(dāng)家里的農(nóng)事生活體驗(yàn)課程，由一群愛(ài)好種植的教師，帶領(lǐng)學(xué)生承包責(zé)任田，在專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟的田園里種植自己喜歡的植物。

3.3方式體驗(yàn)化。

教學(xué)方式以體驗(yàn)為主，充分強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性。比如英文繪本體驗(yàn)課程，不僅僅是在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)英文繪本，更是打造專(zhuān)門(mén)的英文繪本閱讀館，向全校學(xué)生開(kāi)放。比如漢字文化體驗(yàn)課程，不僅是開(kāi)設(shè)漢字文化課，還組織“演經(jīng)典、說(shuō)經(jīng)典”等豐富有趣的活動(dòng)。

3.4課題引領(lǐng)化。

以各學(xué)科組組長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人，各自領(lǐng)辦一個(gè)子課題。在科研室的支持下，以科學(xué)的路徑實(shí)施三明課程，比如學(xué)生前測(cè)調(diào)查、研究方案、課程目標(biāo)定位、課程評(píng)價(jià)等等。

4.三明課程的運(yùn)作模式

三明課程主要是由學(xué)校的若干學(xué)科組實(shí)施，主要通過(guò)課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、校外實(shí)踐來(lái)完成。

在課堂教學(xué)中，我們提煉了實(shí)施的基本范式：（1）重視任務(wù)式。以任務(wù)推動(dòng)教學(xué)。（2）主題引領(lǐng)式。以主題來(lái)組合所學(xué)課程。（3）問(wèn)題探索式。重視學(xué)生思維能力發(fā)展，以問(wèn)題引起學(xué)生深度思考。（4）動(dòng)手體驗(yàn)式。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在校園活動(dòng)中，我們提煉了實(shí)施的基本范式：（1）競(jìng)賽活動(dòng)式。通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)孩子參與熱情，參與各種各樣的各級(jí)比賽，在比賽中增強(qiáng)學(xué)生信心。（2）家校合作式。通過(guò)整合家長(zhǎng)資源，讓孩子豐富體驗(yàn)內(nèi)容。（3）團(tuán)隊(duì)浸潤(rùn)式。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)相互影響的作用，注重團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的引領(lǐng)和浸潤(rùn)。（4）環(huán)境打造式。打造校園環(huán)境，提供三明課程所需的硬件設(shè)施，如小鬼當(dāng)家養(yǎng)成基地、繪本閱讀館、漢字文化閱覽區(qū)、陶笛演奏室、剪紙書(shū)法館等。

在校外實(shí)踐中，我們提煉了實(shí)施的基本范式：（1）菜單自選式。由學(xué)生自選愿意體驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）年級(jí)滾動(dòng)式。年級(jí)傳統(tǒng)項(xiàng)目傳承滾動(dòng)，提供從低段到高段階梯式的實(shí)踐項(xiàng)目。（3）實(shí)踐思考式。校外綜合實(shí)踐課程后，學(xué)生通過(guò)作品展示、心得體會(huì)、表演等形式加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)思考深度。（4）項(xiàng)目創(chuàng)新式。拓展創(chuàng)新校外實(shí)踐的項(xiàng)目，開(kāi)拓多元領(lǐng)域，不僅包括常規(guī)的參觀、社區(qū)服務(wù)等，還包括創(chuàng)新的社會(huì)調(diào)查、名人訪問(wèn)等。

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