寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建研究

【摘要】人工智能時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)普遍應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但效果不足。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，構(gòu)建寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng);教師反饋;大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式;句酷批改網(wǎng)

【作者簡(jiǎn)介】梅樹(shù)美（1982.02-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】該論文系2017年哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“基于動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究”42017 0034的研究成果之一。

一、引言

近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考生的各分項(xiàng)得分率最低的為寫作。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨教師少學(xué)生多的壓力，因此大部分作文的批改與反饋不及時(shí)，批改流于形式，使得學(xué)生無(wú)法看到自己作文中存在的方方面面問(wèn)題，更談不上第二寫作過(guò)程。學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)由此削弱。本文針對(duì)句酷批改網(wǎng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，探討存在的問(wèn)題及原因，以使計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。據(jù)筆者了解，國(guó)內(nèi)許多院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為讀寫和聽(tīng)說(shuō)兩種課程類型，雖然名為讀和寫，但是教學(xué)實(shí)際中以讀為主，寫作練習(xí)的布置單獨(dú)在批改網(wǎng)上呈現(xiàn)。閱讀與寫作的密切關(guān)系在國(guó)內(nèi)研究中已成共識(shí)，但實(shí)際教學(xué)中過(guò)程性考核任務(wù)的驅(qū)使以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的反撥作用，寫作題目的布置往往是從四、六級(jí)作文預(yù)測(cè)題目中選取，并沒(méi)有和課堂閱讀材料相結(jié)合。

2.教材使用。近幾年更換的教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，模塊設(shè)計(jì)更合理。多屬院校采取分級(jí)教學(xué)，不同層次水平的班級(jí)使用不同的教材，有院校在層次高的班級(jí)使用商務(wù)類讀寫教材，重點(diǎn)在了解基本的商務(wù)知識(shí)以及鍛煉商務(wù)溝通能力，以培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才做準(zhǔn)備。以上現(xiàn)狀表明，教學(xué)環(huán)節(jié)未能重視寫作能力培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亦嚴(yán)重缺失。

三、句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.優(yōu)點(diǎn)。寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)（Automated Essay Scoring）系統(tǒng)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)60年代。國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的句酷批改網(wǎng)對(duì)作文的評(píng)分圍繞語(yǔ)言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量三個(gè)主要方面進(jìn)行。從教師角度，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)節(jié)省了人力和物力;從學(xué)生角度，在以獲取更高成績(jī)?yōu)閯?dòng)機(jī)的前提下，學(xué)生往往進(jìn)行少則數(shù)次，多則上百次的修改，實(shí)現(xiàn)了第二寫作過(guò)程。

2.缺陷。首先，該系統(tǒng)的智能程度并不能完全替代教師的反饋。據(jù)部分學(xué)生反映，有時(shí)修改之后會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的個(gè)例，甚至在一個(gè)句子中無(wú)論怎樣根據(jù)提示修改，結(jié)果都是病句。其次，批改網(wǎng)在教學(xué)中的職能主要是一個(gè)打分工具，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在語(yǔ)言質(zhì)量和謀篇布局方面提高不明顯，這說(shuō)明該系統(tǒng)并沒(méi)有充分發(fā)揮出其現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值。因此有必要優(yōu)化該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用過(guò)程。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建

信息技術(shù)雖然蘊(yùn)含著人的智慧，但要真正把握技術(shù)，使之有效地服務(wù)于教育，還需要更具智慧的人。教師的引導(dǎo)、系統(tǒng)的反饋和評(píng)分、教師、學(xué)生與系統(tǒng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，都起到了“中介”作用。

1.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合。本文建議寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)與寫作教學(xué)深度融合，具體表現(xiàn)為以下實(shí)施：

策略：教師提前導(dǎo)入 教師在布置作文前，可以先組織學(xué)生就題目進(jìn)行討論，頭腦風(fēng)暴，然后提供相關(guān)背景閱讀資料，幫助學(xué)生在寫作內(nèi)容上進(jìn)行構(gòu)思;批改網(wǎng)即時(shí)反饋 及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。批改網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生及時(shí)修改語(yǔ)言錯(cuò)誤，以及篇章結(jié)構(gòu)的反復(fù)優(yōu)化。

教師反饋點(diǎn)撥：教師稍后可抽取較高成績(jī)作文和較低成績(jī)作文進(jìn)行總結(jié)，指出存在的共性問(wèn)題，并通過(guò)范文講解對(duì)比“好文章”和“差文章”的區(qū)別。最后，整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中為了督促學(xué)生真正做到在糾錯(cuò)中進(jìn)步，重視反復(fù)修改的過(guò)程，可以在成績(jī)考核中把作文修改次數(shù)和成績(jī)提高幅度作為額外加分指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.該寫作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。該寫作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。閱讀資源使學(xué)生開(kāi)闊視野，可提高寫作時(shí)的構(gòu)思能力。系統(tǒng)的及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生寫完后及時(shí)了解自己的作文質(zhì)量，通過(guò)反復(fù)修改，分?jǐn)?shù)不斷被刷新，會(huì)很有成就感，寫作興趣和積極性由此得到提高;另一方面有助于提高學(xué)生的自主寫作能力。通過(guò)批改網(wǎng)的點(diǎn)評(píng)，了解自己寫作時(shí)存在的問(wèn)題，好的作文不僅要語(yǔ)法正確，還要有好的篇章結(jié)構(gòu);熟悉一些寫作策略。

五、結(jié)語(yǔ)

句酷批改網(wǎng)作為在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)深度融合，方能大放光彩，否則就成了一個(gè)打分軟件。本文建議的人機(jī)互動(dòng)模式既支持教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式能夠突破時(shí)間和空間的限制，從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Black， P. & D. Wiliam. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education，1998，5（1）：7-74.