高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與解決對(duì)策探析

【摘要】近幾年，有關(guān)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方面的研究有了很大進(jìn)展，包括高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀。文章針對(duì)當(dāng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提供一些改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王化（1983-），女，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校英語(yǔ)教研室，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題 2016-GX-172。

在我國(guó)高等教育中高職高專教育屬于重要的組成部分，特別是近幾年的發(fā)展尤為迅速。公共英語(yǔ)課程屬于高職院校公共基礎(chǔ)課程中的重要課程，然而高職學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不來(lái)，公共英語(yǔ)教學(xué)狀況未達(dá)到預(yù)期，因此有必要對(duì)當(dāng)下公共英語(yǔ)教學(xué)狀況和解決對(duì)策進(jìn)行探究。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)能力不足。在高職教育教學(xué)中，學(xué)生所注重的應(yīng)該是基礎(chǔ)性、實(shí)際性的能力培養(yǎng)。但是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生本身的問(wèn)題，再者也受學(xué)校擴(kuò)招的影響。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，有的學(xué)生只是為了拿到三級(jí)或者四級(jí)證書(shū)而已，對(duì)以后就業(yè)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言交流使用的目的不夠明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有方向以及動(dòng)力。若教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加吃力，逐漸喪失自信心。

2.教材實(shí)用性不強(qiáng)。對(duì)于高職公共英語(yǔ)的教材，應(yīng)該將英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用性突顯出來(lái)，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會(huì)交際的應(yīng)用中能夠游刃有余。針對(duì)學(xué)生所用教材而言，可以適當(dāng)增加有關(guān)職場(chǎng)方面的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生了解英語(yǔ)的實(shí)用性，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，教材中對(duì)于閱讀課文的難度上相對(duì)于本科教材有所降低，但是在教材的編寫方式上并沒(méi)有擺脫本科教材的編寫模式，缺乏創(chuàng)新及適應(yīng)性。

3.師資力量不足。隨著教育的迅速發(fā)展，學(xué)校人數(shù)的倍增，對(duì)教師的數(shù)量及質(zhì)量也有更高的要求。然后，目前高職院校的公共英語(yǔ)課教師大部分是剛剛進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的“新手”。對(duì)于剛剛上任的年輕教師而言，經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力不足，授課任務(wù)繁重，都會(huì)使年輕教師壓力倍增。另外，公共英語(yǔ)課被廣大高職院校當(dāng)作一個(gè)副課來(lái)上，重視程度不高，對(duì)于英語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及培訓(xùn)少之又少。久而久之，再有能力的英語(yǔ)教師也會(huì)逐步退步，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

4.大班教學(xué)效果不佳。目前，大部分高職院校的公共英語(yǔ)還是采取大班教學(xué)，一個(gè)班額為60人，甚至有的院校班額接近80人，整個(gè)授課中基本上都是教師在灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生忙著做筆記。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)跟其他公共課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育）不一樣，作為外語(yǔ)，英語(yǔ)課堂必須多練多說(shuō)，而且教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間還應(yīng)有互動(dòng)或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力。大班教學(xué)，礙于場(chǎng)地、人數(shù)與課堂紀(jì)律，教師無(wú)法與學(xué)生互動(dòng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教學(xué)形式單調(diào)。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，大部分院校采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生在課堂上討論與交流，使得學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)不多。不僅如此，學(xué)生課外不能夠有效地與教師交流與互動(dòng)，教師也沒(méi)有為學(xué)生提供有效的練習(xí)交流環(huán)境，忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際不統(tǒng)一，學(xué)生的實(shí)際能力得不到有效訓(xùn)練，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力自然無(wú)法提升。

許多教師多媒體使用不夠熟練，甚至有些教師不會(huì)制作PPT，這樣課堂內(nèi)容不夠新穎，教學(xué)方法不夠豐富，課堂教學(xué)效果自然不佳。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)解決對(duì)策

1.幫助學(xué)生提高自信。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于一切事物都會(huì)充滿新鮮感與迷茫感，學(xué)校與教師應(yīng)積極主動(dòng)的觀察學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不再有恐懼及厭惡心理;端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;協(xié)助學(xué)生制定及實(shí)施適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好監(jiān)督及支持。

2.更換教材或者開(kāi)發(fā)校本教材。許多高職院校采用的教材還是比較陳舊的教材或者教材一直沿用很少更換，這樣教師比較輕松，許多教師都不需備課。但是語(yǔ)言必須與時(shí)俱進(jìn)，特別是閱讀材料、對(duì)話主題等必須緊跟時(shí)代步伐，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)，而且將來(lái)也能更好地滿足工作以及生活需求。因此，建議高職院校定期更換教材，并購(gòu)買內(nèi)容新穎、話題豐富的聽(tīng)說(shuō)讀寫教材。有能力的院校或者教師團(tuán)隊(duì)也可以開(kāi)發(fā)校本教材，并適當(dāng)添加職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.重視公共英語(yǔ)教師的發(fā)展及培養(yǎng)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代需求，高職院校需重視公共英語(yǔ)教師發(fā)展。高職院校應(yīng)制定公共英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃，定期選派教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師英語(yǔ)水平以及教學(xué)能力。同時(shí)，減輕公共英語(yǔ)教師基本課時(shí)量，讓教師有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、備課、開(kāi)發(fā)校本教材、參與教學(xué)改革課題研究等。另外，支持部分院校改革英語(yǔ)教師職稱評(píng)審制度，改變唯論文評(píng)審的制度，鼓勵(lì)教師參加翻譯資格考試、雅思考試等英語(yǔ)資格考試，例如教師通過(guò)了全國(guó)翻譯資格考試三級(jí)或者二級(jí)，則自動(dòng)定為副高。

4.進(jìn)行小班教學(xué)。傳統(tǒng)大班的教學(xué)模式不能使學(xué)生進(jìn)行充分有效的學(xué)習(xí)及練習(xí)，而小班化的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)大班教學(xué)模式的不足。雖然進(jìn)行小班教學(xué)在某種程度上對(duì)教師的綜合能力帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，但其優(yōu)勢(shì)也是無(wú)可代替的。就課堂上的互動(dòng)而言，進(jìn)行小班教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與時(shí)間與教師進(jìn)行互動(dòng)，不僅增加了師生之間的情感交流，也有效提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及應(yīng)變能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能夠更加的自信。其次，教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)跟蹤與管理，從而有效地進(jìn)行因材施教。

5.實(shí)行選修課或者分層教學(xué)。目前很多院校根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整教學(xué)、因材施教，學(xué)生也能得到更好的鍛煉機(jī)會(huì)。另外，有些院校將公共英語(yǔ)納入選修課，讓對(duì)英語(yǔ)真正感興趣以及有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)好、目標(biāo)明確，課堂效果非常好。公共英語(yǔ)實(shí)行選修課，可以將聽(tīng)說(shuō)讀寫譯分成模塊教學(xué)，這樣學(xué)生也可以根據(jù)自身需求以及自己的時(shí)間選擇課程。同時(shí)，實(shí)行選修課或者分層教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，讓教師之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師提升自身能力。

6.采用混合式教學(xué)模式。Blending Learning（混合式教學(xué)或混合學(xué)習(xí)）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念卻已經(jīng)存在了多年，原有含義是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果（何克抗，2004）。

公共英語(yǔ)課教師應(yīng)熟練掌握多媒體、微課、慕課等操作技能，并融入課堂教學(xué)中。鼓勵(lì)有條件的院校購(gòu)買英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后交流，教師也可以監(jiān)督并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)需要不斷更新教學(xué)理念及方式，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷修訂和完善相應(yīng)措施，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，始終堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則。與此同時(shí)，也要不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

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