試析農(nóng)村初中英語聽說教學與信息化技術(shù)的融合

【摘要】為了符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展需要，促進學生全面發(fā)展，就要優(yōu)化當前的教育環(huán)境，整合多方教育資源，加快英語聽說教育與信息化技術(shù)的融合。本文立足我國農(nóng)村初中英語的教學環(huán)境與現(xiàn)狀，將信息化技術(shù)應用到初中英語教學中，旨在創(chuàng)設(shè)主題鮮明且多元化的教學情景，引導學生搭建自主學習知識架構(gòu)，從而提高農(nóng)村初中生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語聽說教學;信息化技術(shù)

【作者簡介】陳昱潔（1987-），女，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第四中學，教師，大學本科，研究方向：英語課堂教學。

隨著新課改的逐漸深入，如何提高英語課堂的學習效率和教學水平已經(jīng)成為當前初中英語課堂教學的重要任務(wù)之一。在我國農(nóng)村初中英語教學中，各種教學短板已經(jīng)嚴重影響著初中英語教學質(zhì)量的提高。英語教師要打破傳統(tǒng)教學中的盲讀、啞讀式的英語，將信息化技術(shù)融進英語課堂表現(xiàn)形式中，變通死板的教學形式，活躍英語課堂氣氛，引導學生自主學習。

一、初中英語聽說教學的教學目標和手段

《義務(wù)教育英語課程標準》中要求初中英語在畢業(yè)時應達到五級的英語水平，讓學生初步形成一定的語言運用能力。初中低年級學生主要是以聽說能力訓練為主，高年級學生主要是以閱讀對話訓練為主。然而在實際教學中，老師過多重視語法講解，大多忽略了聽說教學的訓練，學生聽說能力較弱，因此難以實現(xiàn)初中英語教學目標。

《義務(wù)教育英語課程標準》中要求初中英語要重視聽說訓練，要穿插運用機械操作、重復操作和情境操作三種教學手段，幫助學生培養(yǎng)語感，糾正錯誤發(fā)音，讓學生敢于發(fā)聲。在多數(shù)農(nóng)村初中英語聽說教學中，雖然也是采用這三種教學手段，但并未就其教學效果進行實際論證。老師往往是為了應付考試強化學生的聽力訓練，課堂上師生之間英語交流非常少，漸漸形成了盲聽啞讀。

二、農(nóng)村初中英語聽說教學與信息化技術(shù)的深度融合

1.利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳的英語聽說教學情境。對于廣大農(nóng)村初中生來說，他們接觸英語的機會較少，課堂的45分鐘是其學習的主要途徑，然而傳統(tǒng)的英語課堂模式讓學生難以參與到英語的聽說訓練中，這就使得農(nóng)村初中英語的聽說教學水準普遍不高。將信息化技術(shù)引入農(nóng)村初中英語的聽說教學過程中來，便于英語教學根據(jù)農(nóng)村學生的學習現(xiàn)狀和特點，有針對性地開展情境教學，讓英語聽說課堂變得更加直觀、形象，也容易將學生的興趣點帶進課堂中。

利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽說教學情境的形式有很多種，比如，借助多媒體向?qū)W生展示圖片、英文歌曲、英文小動畫等，老師根據(jù)這些多媒體資料，結(jié)合課堂中的知識點，引發(fā)學生自主搭建知識結(jié)構(gòu)。不過，教師在創(chuàng)設(shè)英語聽說教學情境時，不能單純?yōu)榱苏n堂效果而創(chuàng)設(shè)情境，而是需要注意聽說教學情境的設(shè)定要緊密結(jié)合教學目標，以便學生通過情境設(shè)定來掌握知識點。

2.利用信息化技術(shù)糾正初中生不規(guī)范發(fā)音。由于農(nóng)村初中生接觸英語的途徑比較單一，主要是以課堂為主，另一方面，初中英語老師的口語也不太規(guī)范，地方口音較重，這就使得很多農(nóng)村初中生的英語發(fā)音不規(guī)范。將信息化技術(shù)應用在農(nóng)村初中英語聽說教學課堂中，可以讓學生隨時隨地傾聽到最正規(guī)的英式發(fā)音，英語教師可以指導學生發(fā)音與多媒體播放出來的發(fā)音的不同之處，循序漸進地糾正初中生不規(guī)范的英文發(fā)音。

英語老師還可以下載一些適合初中生的英文課外閱讀資料，跟學生一起跟讀、模仿，讓學生盡快適應正常的英文語速、說話習慣和地道發(fā)音，逐漸訓練初中生的英文思維，提高學生的聽力和反應力。

3.利用信息化技術(shù)豐富教學形式和內(nèi)容，使英語聽說教學更趨生活化。學生認知結(jié)構(gòu)的搭建，學習目標的完成，主要還是取決于教師在傳授知識過程中是否采取學生易于接受的教學方法和手段。即教學內(nèi)容、教學形式只有與學生日常的生活、學習習慣相關(guān)，才能更容易被學生運用到實踐活動中，使抽象、無序的知識點變得更加具體、有條理，才會更容易為學生接收、理解。

在農(nóng)村初中英語聽說教學中，教師安排的教學內(nèi)容要與學生的常規(guī)生活緊密聯(lián)系起來;還可以豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將課本中的句型、語法融進英語小動畫、歌曲音樂中，將學生帶進特定情境，讓學生掌握句型的同時又能鼓勵學生自主輸出。

4.利用信息化技術(shù)有效銜接“預測-聽讀-復述-互動”。農(nóng)村初中英語聽說教學達到一定階段后，就可以采用“預測-聽讀-復述-互動”的教學策略，促使學生的英語聽說能力得到提升。

預測，就是教師在常規(guī)課堂訓練中，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)容熟悉生詞、圖片和句型等，讓學生在短時間內(nèi)對所需要表述的句子有個整體認知，并引導學生將零散的信息整合起來，下一步就是在聽讀階段，驗證自己預測的準確性。

聽讀，聽讀主要分為泛讀和精讀。泛讀強調(diào)的是英文輸出的信息量;精讀則要求學生反復性的聽，是對自己掌握信息量的一個補充。泛讀和精讀的結(jié)合，可以很好地鍛煉初中生的英語聽力，增強英語的輸出信息量。

復述，初級強調(diào)單詞、短語、句子的輸出;高級階段則強調(diào)學生對輸出材料的組織梳理和提煉創(chuàng)造，屬于學習的深加工階段。

互動，經(jīng)過上述三個階段的知識積累，小組合作學習、師生互動才會發(fā)揮更好的作用，既能提高學生語言組織能力，又能強化學生在學習過程中主體性和主動性。

三、結(jié)語

信息化技術(shù)與農(nóng)村初中英語聽說教學的結(jié)合，是對傳統(tǒng)初中英語教學模式的一種突破與挑戰(zhàn)，強調(diào)的是學生學習主體意識的激發(fā)，活化學生的學習思維，最終促使農(nóng)村初中英語課堂質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]龔婧.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學創(chuàng)新分析[J].新教育時代，2015（11）.