五年制高職《數控加工工藝與編程》課程標準對培養目標的影響

馮志剛

摘要：課程標準是確定專業專門化培養目標的方向和目標，是學校制定教學大綱的根本，是專業教師進行教學的理論依據。本文通過對現階段五年制高職《數控加工工藝與編程》的課程標準對本地區數控人才發展的制約和學生學習的影響剖析，提出破解這種制約和影響的方法及理論依據。

關鍵詞：課程標準;雙元制;工讀交替;回歸工程

《數控加工工藝與編程》課程是五年制“數控技術”專業與“模具設計與制造”專業課程體系中的必修課程之一，是在明確這二種專業定位及發展方向的前提下，通過 “數控技術”與“模具設計與制造”專業行動領域進行分析，以數控加工零件的加工工藝設計、程序編制及數控加工國家職業標準（中、高級）操作工工作要求的理論基礎知識為指導方針進行教學的。

此課程的課程標準，是針對“數控技術”與“模具設計與制造”專業的人才培養目標和任務制定的，通過這門課程的教學，培養學生編制數控加工工藝、實施數控加工工藝職業應用能力;并擔負著幫助學生在未來職業生涯中從初始低層次的數控加工操作工向更高層次的數控加工工藝員、編程員等崗位遷移的重任;而課程標準的精確制定則關系著學校數控技術專業人才的培養質量與就業質量的高低。

一、目前《數控加工工藝與編程》專業課程的學習現狀

學生通過在課堂上進行《數控加工工藝與編程》課程理論知識的學習，能夠在實際工作時對數控加工零件進行加工工藝設計、程序編制;再配合數控加工技術訓練、技能訓練與考級的實訓動手能力，使學生在未來的職業生涯中，通過在校學習的理論知識和專業技能，從事數控加工操作工的工作崗位，并向更高層次的數控加工工藝員、編程員等崗位遷移。但從相關企業對往屆畢業生的反饋情況來看，企業對學生的評價是工藝知識理論單一，實際動手能力和創新能力不強，不能較快地適應企業的實際工作。因此學校的培養目標與各企業的實際要求還存在著很大差距，

《數控加工工藝與編程》專業課程一般是在學習了一定的數學和英語的文化理論知識;以及學習了機械制圖及CAD技術基礎、機械測繪與CAD綜合訓練、機械測量技術（含材料實驗）、機械制造技術基礎、機械加工綜合技術訓練等專業理論知識和專業動手能力后再學習的;課程的課時大約90個左右。而在此課程的學習過程中，主要存在的問題是學習過程中出現已學習過的重復內容;這就造成學生心理上對本課程的學習輕視和課堂上厭煩學習的現象;既浪費了課程諸多的教學課時又辜負教師的幸勤勞動，還沒有達到較好的教學效果。而重疊的專業理論知識主要傳統的“刀具材料”、“刀具角度”和“機床夾具基礎”等部分理論內容，因為這部分內容已在《機械制造技術基礎》這門課程中學習過，內容本身既枯澡又空間概念強，所占課時又較多，而課程標準對這部分知識內容要求學生必須理解和掌握;但在實際實訓時，刀具是有實習教師直接配置給學生，不需要學生進行選擇和刃磨，所學理論知識得不到實踐的印證。這就造成學生對這部分一知半解或在實際工作中不知如何應用。所以目前學校主要需解決的是在有限的教學時間內，根據本地區對專業人才的要求，并結合學校 “數控技術”與“模具設計與制造”專業的人才培養目標，制定出合理的《數控加工工藝與編程》課程標準，并根據課程標準制定教學大綱，選擇相應教學教材、規劃好課堂的教學內容，盡量與實踐教學有機結合，合理分配好理論與實踐教學的課時。

二、目前學校需解決的關鍵問題是根據培養目標制定課程標準

《數控加工工藝與編程》課程是“數控技術”與“模具設計與制造”專業的必修課程，學校應根據培養目標和本地區人才需求制定和不時地調整課程標準;簡單地說在培養目標中，重點提到的是培養“掌握數控技術的理論知識、應用技術和操作技能;具備從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測和維護等綜合職業能力和可持續發展能力的發展型、復合型和創新型的技術技能人才?！钡谀壳皥绦械恼n程標準中，有很大一塊與實際工作應用沒有聯系;例如上述所說的“刀具幾何角度“、“數控刀具材料”、“數控加工夾具概述”等理論知識，一來已學習過，二來在實際的數控加工實習中又用不到，再將它放在課程標準中去要求是與培養目標不吻合的，讓學生沒有學習新知識的新鮮感和迫切感;現在數控加工都是采用的硬質合金機夾可轉位刀片，加工中出現磨損和損壞直接更換刀片，不需要手工刃磨;另外實訓時所用夾具都是通用夾具（三爪自定心卡盤、平口鉗等）;因此課程標準中對刀具材料、刀具和夾具的內容選擇要求要有所調整。我們只需要清楚什么工件材料用什么刀具材料加工，什么樣的工件精度用什么樣的刀具（刀片）精度加工即可;通常的數控加工常用那些通用夾具裝夾的即可。在實際教學中，因強調在實際工作應用中，如何進行工藝編制和工藝革新、如何進行加工零件的質量工藝分析，如何提高生產效率和工藝分析的能力。俗話說“師傅領進門，修行在自己”。在今后的實際工作中有些知識在學校沒學過或了解的不深，可以再去自行鉆研。因此，學校因根據國家和本地區的人才需求，制定出學校的人才培養目標;在確定了人才培養目標后，再結合數控加工國家職業標準（中、高級）操作工的工作要求制定合理的課程標準。

三、根據課程標準，結合學校實際實訓設備選擇教材和編制教學輔助材料

教材的選擇是整個教學內容的教學基礎，好的教材能起到事半功倍的效果，而好的教材是要根據學校的培養目標和制定的課程標準來選擇，并且應結合國家和本地區的人才要求，學校的實際教師隊伍和教學設備等來選擇。教材確定后再根據實際情況對教材相應章節進行增減和補充教學內容;同時結合教學內容制作相應的教學課件和影像教學資料，采用不同的教學手段、教學（理、實一體化）方法對學生進行傳授。例如，對于已學過的重復知識就可以從教材中刪減掉，或簡化教學;例如，數控加工國家職業標準中，高級操作工的工作要求所需的理論知識，需要掌握FANUC等數控系統的變量編程;但很多教材中都沒有，就應該編制這部分的補充教學內容;特別是目前本地區各企業嚴重缺乏“四軸”和“五軸”加工中心（含數控車削加工中心）的操作工和程序編程員，學校就要根據企業需求做出專業調整或課程標準的調整;再結合學校條件，安排相應教師進行相關的理論深造和實踐培訓，并進行相關的設備預案計劃購置申請;教材也應作相應調整，或進行相關輔助教材的自行編制。

四、后記

現代職業教育的目標，是要培養適合21世紀我國建設所需要具備的綜合職業能力，能直接在生產建設服務和管理第一線的應用型人才。目前國外對應用型高技能人才培養的模式主要有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“回歸工程”這三種模式;這三個發達國家在應用型人才培養模式上對人才的培養目標要求一致，都是培養應用型人才。人才的培養中心都是緊緊圍繞人才的實踐應用能力上;在人才的評價上，都設立了嚴格的考核制度，同時引進社會化評價機制，保證人才的質量，使培養出來的學生更具有市場就業竟爭力。

五年制學制“數控技術”專業與“模具設計與制造”專業的主要培養目標也應建立在這種基礎上，學校應結合本地區的人才需求，制定出《數控加工工藝與編程》合理的課程標準，并探索出理實一體化教育的新方法、新理念，激發學生學習內驅力，才能使學校相應專業得到可持續發展，學生的就業市場渠道才會越來越通暢，學校的品牌才會越來越響亮。

參考文獻：

[1] 無錫機電高等職業技術學校數控技術專業2017級實施性人才培養方案

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校機電工程系）