基于就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)意識培養(yǎng)教育探析

摘要：職校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有待進一步提高，分析畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，主要歸結為畢業(yè)生質(zhì)量不高導致。如何提高畢業(yè)生質(zhì)量？注重加強學生職業(yè)意識培養(yǎng)教育是非常有必要的。作為學校教育的一部分，其實早已將職業(yè)意識培養(yǎng)教育納入日常教育中，為了爭取更好的教育效果，有必要轉變理念，完善內(nèi)容體系，進一步改進措施。

關鍵詞：畢業(yè)生質(zhì)量;就業(yè)質(zhì)量;職業(yè)意識;職業(yè)意識培養(yǎng)教育

前言：學生順利畢業(yè)了，作為班主任陪伴他們度過五年職校生活，直接參與他們的教育教學、頂崗實習管理以及就業(yè)指導，親歷了他們從學生向職業(yè)人轉變的過程，有感觸，也值得思考：如何進一步提高畢業(yè)生的質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量？

一、職校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

1.畢業(yè)生就業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。畢業(yè)季來臨，我們職校學生發(fā)揮各自潛能，基本都能物色到工作崗位。雖然就業(yè)率較高，但綜合來看就業(yè)質(zhì)量并不是很高，主要表現(xiàn)在：工作崗位與所學專業(yè)匹配度不高，從事本專業(yè)工種的比例較低;從事的工作崗位并非是自己理想的崗位;薪資待遇未能達到預期值。

2.就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因。就業(yè)質(zhì)量除了受到社會大環(huán)境的影響，最主要的決定因素是畢業(yè)生自身的質(zhì)量。職校畢業(yè)生普遍存在以下現(xiàn)象：自身專業(yè)能力不強，專業(yè)基礎不扎實;缺乏職業(yè)價值意識，不能正確認識職業(yè)價值;缺乏職業(yè)情感，心浮氣躁;缺乏應有的職業(yè)態(tài)度，缺乏正確的自我認知;缺乏職業(yè)理想，沒有確立職業(yè)目標;缺乏職業(yè)道德，缺乏團隊協(xié)作精神1。畢業(yè)生的質(zhì)量高低與他們在校期間的職業(yè)意識強弱有著密切的關系。

二、職業(yè)意識及其培養(yǎng)的必要性

所謂職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點。職業(yè)對于一個人的意義不言而喻——人生的重要階段都將與職業(yè)相伴，職業(yè)也是實現(xiàn)人生價值的舞臺。職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況。唯物主義辯證法告訴我們：意識決定行動，行動是意識的反映。積極的職業(yè)意識能促進職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，從而促進人的全面發(fā)展;消極的職業(yè)意識則阻礙職業(yè)行為的養(yǎng)成，抑制人的全面發(fā)展。如何才能讓自己順利走上職業(yè)生涯之路，唯有盡早培養(yǎng)積極的職業(yè)意識。當然職業(yè)意識的形成不是一蹴而就的，是要經(jīng)歷一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產(chǎn)生和發(fā)展過程。職校應責無旁貸承擔起培養(yǎng)學生職業(yè)意識的重任，并納入日常教育教學過程中，貫穿學生的整個學業(yè)過程。

三、學校職業(yè)意識培養(yǎng)教育

（一）職業(yè)意識培養(yǎng)教育需要更新理念。學校開展職業(yè)意識教育不能僅“以職為本”，從用人單位需求角度出發(fā)，關注專業(yè)技能和職業(yè)道德要求，而應積極貫徹“以人為本”的理念，能更多地關注學生的心理和現(xiàn)有能力以及潛能，從單純的就業(yè)指導向職業(yè)指導邁進，引導學生將個人的職業(yè)規(guī)劃與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，爭取在職場真正實現(xiàn)自我價值。

（二）職業(yè)意識培養(yǎng)教育需要完善內(nèi)容體系。職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。學校通過開展內(nèi)容體系完善的職業(yè)意識教育，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)得到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)責任意識。責任意識是對自己角色職責的自我意識與自覺程度，能對個人的行為承擔責任，并對他人和社會負責。責任心強不僅是學生完成學業(yè)的最基本要求，也是將來立足職場的重要保障。學校要充分利用好活動這一載體，組織學生在活動中培養(yǎng)良好的責任心。

2.注重培養(yǎng)奉獻意識。職業(yè)意識體現(xiàn)的就是主人翁精神，如今做學習的主人，將來成為敬業(yè)奉獻的職場人。學生中缺乏奉獻精神的大有人在，接到任務經(jīng)常會有人反問“憑什么要我去做？”憑學生的本職，憑學生應該具有的奉獻精神。

3.加強培養(yǎng)團隊意識。單打獨斗的時代已離我們遠去，職業(yè)活動中孤軍奮戰(zhàn)難以取得成功，格式化的團隊更具戰(zhàn)斗力，競爭與協(xié)作相陪而生。在教學活動中，教師有意識地引導學生以小組形式開展學習探究與課內(nèi)外的作業(yè);在班級管理中，以分組形式實施班級事務;在課外活動中，多組織團體項目，這些都是培養(yǎng)團隊意識的有效途徑。

4.注重培養(yǎng)學習意識。踏入職場，不可能再有老師手把手地教，要學會自主學習，既要“學會”，又要“會學”。時代飛速發(fā)展，科技日新月異，能使自己立于職場不敗之地的不是學校所學的專業(yè)知識與技能，而是具有核心競爭力的學習能力。引導學生摒棄“等”“靠”“要”的思想，改變“要我學”的局面，發(fā)揮主動性、參與性、思辨性，逐步形成“我要學”“我樂學”“我會學”的局面。

（三）職業(yè)意識培養(yǎng)教育需要改進措施。職業(yè)意識從無到有，由弱到強是一個逐步提升的過程，所以學校實施職業(yè)意識培養(yǎng)教育要全程化。職業(yè)生涯規(guī)劃設計的能力，是從業(yè)者在市場就業(yè)體制下生存、發(fā)展應具備的能力。組織學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計活動，分階段推進。學生參加活動，是在了解自己、了解職業(yè)、了解社會的基礎上，把個人發(fā)展需求與社會經(jīng)濟發(fā)展融為一體，制訂個人發(fā)展規(guī)劃的過程;是學生確立自信，樹立理想、形成動力的過程;是學生自我調(diào)整，自我提高、自我約束的過程。初始階段，盡管很多學生還比較迷茫，對職業(yè)和自我認知都比較膚淺，但播撒種子是必要的，學校的教育，師長的指導，學伴的鼓勵，社會的激勵，能喚醒起覺醒，給予信心與動力。中期階段，注重培養(yǎng)責任感和使命感，提升職業(yè)意識，樹立正確的職業(yè)觀和發(fā)展觀。后期階段，幫助學生通過職業(yè)發(fā)展評價，形成現(xiàn)實的個人職業(yè)發(fā)展觀，確立合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望。

針對畢業(yè)班學生開展的職業(yè)指導，應從職業(yè)發(fā)展的角度，并結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計活動，拓展指導的廣度和深度，從學生的心理和現(xiàn)有能力以及潛能出發(fā)，幫助學生合理規(guī)劃，合理擇業(yè)，避免不必要的盲目性。

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作者簡介：

鈕麗琴（1974-），女，江蘇無錫，工程碩士，副教授，研究方向：計算機信息管理

（作者單位：無錫機電高等職業(yè)技術學校）