淺談小學(xué)科學(xué)課的導(dǎo)入方法

陳海龍

摘要：柏拉圖說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、投入科學(xué)探究關(guān)鍵的一步，巧妙的導(dǎo)入可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，使教學(xué)效果更加顯著。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;導(dǎo)入;游戲;實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方法：

一、談話導(dǎo)入

所謂談話法，指的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)鞏固已學(xué)知識(shí)、收獲新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。談話導(dǎo)入法的運(yùn)用，事先教師應(yīng)該將談話內(nèi)容準(zhǔn)備好，善于在談話中啟發(fā)學(xué)生，并設(shè)置難度適中的問(wèn)題，談話后讓學(xué)生所談話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。

比如，湘教版五年級(jí)《制作電磁鐵》一課，用談話法可這樣導(dǎo)入：師：“1820年的一天，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特正在用一個(gè)簡(jiǎn)單的電路做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)桌上還放著指南針。無(wú)意中奧斯特突然看到一個(gè)現(xiàn)象……，從此揭開了電與磁關(guān)系的秘密！你們想知道這個(gè)秘密是什么嗎？”這樣通過(guò)談話設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生滿懷熱情和期待投入到后面的探究活動(dòng)。一、游戲?qū)?/p>

現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂(lè)趣?！庇螒蚴莾和矏?ài)的活動(dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍” 的新課程理念，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可通過(guò)組織學(xué)生做新穎有趣的游戲或進(jìn)行匠心獨(dú)具的小競(jìng)賽，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如湘教版五年級(jí)上冊(cè)《我們的大腦》可以這樣以游戲?qū)耄骸?、師：今天老師先來(lái)帶領(lǐng)大家做個(gè)游戲，游戲的規(guī)則是這樣：聽(tīng)老師的口令做相反的動(dòng)作，看誰(shuí)的反應(yīng)快。2、師口令：舉左手、抬頭、坐下、閉右眼、起立……學(xué)生隨老師口令活動(dòng)。3、剛才同學(xué)們的反應(yīng)都很快，你知道是什么在指揮著你完成老師的動(dòng)作嗎？……”這樣通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的游戲，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生既身動(dòng)又心動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維。

二、猜謎導(dǎo)入

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，思維主要以形象思維為主，在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，將知識(shí)編成謎語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)難點(diǎn)，揭示物質(zhì)規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。例如：湘教版三年級(jí)上冊(cè)《周圍的空氣》一課，課前準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)：奇妙奇妙真奇妙，看不見(jiàn)摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，無(wú)孔不入變化多，我們的生命離不了。看誰(shuí)能猜出謎語(yǔ)，并總結(jié)出空氣的性質(zhì)，學(xué)生踴躍的參與，好勝心激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、故事導(dǎo)入

兒童是喜歡聽(tīng)老師講故事的。科學(xué)教師要合理和充分利用與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的故事資源來(lái)導(dǎo)入新課，特別是科學(xué)教材中有一些著名的科學(xué)事例和發(fā)現(xiàn)，把這些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)以講故事的方法來(lái)導(dǎo)入，能夠使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感熏陶，仿佛和科學(xué)家一樣經(jīng)歷了發(fā)明創(chuàng)造歷程，去學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)家的思維方法和探究方法。例如：湘教版五年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)自己做，我也能成功》一課中，師先講述伽利略研究擺的奧秘的故事。再提出問(wèn)題：“看到吊燈有節(jié)奏的擺動(dòng)，伽利略做出了怎樣的猜想？影響吊燈擺動(dòng)快慢的因素到底有哪些？我們也來(lái)當(dāng)一次伽利略！”這個(gè)科學(xué)故事，能夠吸引學(xué)生放飛想象，進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生受到科學(xué)家的探索精神和善于觀察、發(fā)現(xiàn)的品格的熏陶，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;還從中提出本課要探究的問(wèn)題，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是科學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種方法，科學(xué)課原本就有很多實(shí)驗(yàn)要做，在教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，新鮮有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。湘教版五年級(jí)下冊(cè)《電磁鐵的磁力》一課，可以用實(shí)驗(yàn)這樣導(dǎo)入：“1.回顧：上節(jié)課我們玩過(guò)電磁鐵，你們小組的電磁鐵吸引了幾個(gè)大頭針？（各小組數(shù)據(jù)不一樣，個(gè)別小組沒(méi)有注意）再玩一次電磁鐵，各小組用自制的電磁鐵吸引回行針，記下吸引的個(gè)數(shù)。2.小組匯報(bào)比較，提出問(wèn)題：為什么各組電磁鐵的磁力大小不相同呢？3.今天我們就一起來(lái)研究：電磁鐵的磁力（板書課題）”這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)并合理設(shè)疑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。

五、問(wèn)題導(dǎo)入

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：“思維從驚奇和疑問(wèn)開始，學(xué)生思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)?！?問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思考狀態(tài)由潛在變得活躍，對(duì)新知識(shí)處于積極的探究狀態(tài)，只有學(xué)生有了疑問(wèn)時(shí)才會(huì)去思考、探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生帶著問(wèn)題開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的更加明確。教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性，要有適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)貫穿整節(jié)課的探究過(guò)程。比如，湘教版五年級(jí)下冊(cè)《晝夜是怎樣形成的》一課，可這樣導(dǎo)入：師：“太陽(yáng)東升，白天到來(lái);太陽(yáng)西落，黑夜降臨。為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替？晝夜是怎樣形成的？今天我們一起研究這個(gè)問(wèn)題?！边@樣通過(guò)提問(wèn)懸疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的探究、求知的欲望。

六、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入

科學(xué)知識(shí)和生活中的實(shí)際現(xiàn)象和事物密切相關(guān)，對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，有的還親身經(jīng)歷過(guò)，教師用聯(lián)系客觀實(shí)際、豐富的現(xiàn)實(shí)材料，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。湘教版五年級(jí)下冊(cè)《無(wú)處不在的微生物》一課，聯(lián)系生活實(shí)際可這樣導(dǎo)入：師：“日常生活中，我們常見(jiàn)到這樣一些情況。（PPT出示：齲齒、水華、發(fā)霉的食物、發(fā)酵的面團(tuán)等圖片）你還遇到過(guò)哪些類似情況？看到這些現(xiàn)象你有什么問(wèn)題？怎么解釋？（學(xué)生完成p41圖表）這些現(xiàn)象真有意思，同學(xué)們各自都有自己的猜想和解釋，到底怎么回事，我們從最常見(jiàn)的食品變質(zhì)開始研究吧?！边@樣教師根據(jù)學(xué)生日常生活中感興趣或者熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，加上巧妙提問(wèn)能為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新奇、引人入勝的科學(xué)課程學(xué)習(xí)情境。

科學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和條件靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的有效的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考、探究、提高科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)太安中心小學(xué)）