大數(shù)據(jù)時(shí)代教育技術(shù)的新發(fā)展與價(jià)值取向分析

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代序幕的拉開(kāi)，掀起了教育技術(shù)變革與發(fā)展浪潮，促進(jìn)教育技術(shù)由“數(shù)字化”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皵?shù)據(jù)化”。同時(shí)，大數(shù)據(jù)教育技術(shù)也誘發(fā)了價(jià)值取向危機(jī)，所以必須堅(jiān)定不移地秉承“以人為本”的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育技術(shù);發(fā)展;價(jià)值觀

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，生活、工作以及思維模式迎來(lái)了大變革。從大數(shù)據(jù)技術(shù)方面分析，其與教育技術(shù)具有著緊密關(guān)系，為教育技術(shù)的新發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，但也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育技術(shù)新發(fā)展方向

1.由“數(shù)字化”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皵?shù)據(jù)化”

從本質(zhì)上分析，“數(shù)據(jù)化”、和“數(shù)字化”具有著親緣關(guān)系。其中數(shù)字化指的是把事物通過(guò)數(shù)字進(jìn)行表征，也就是“0”與“1”，許多學(xué)者指出數(shù)據(jù)化就是數(shù)字化的直接產(chǎn)物，進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)據(jù)功能，其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息的“可計(jì)算”變量處理[1]。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也加快了變革步伐，主要表現(xiàn)如下：一是教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了智能化發(fā)展，教師能夠?qū)崟r(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息，深入了解與把握學(xué)生動(dòng)態(tài)變化。與此同時(shí)，在師生、教學(xué)資源與環(huán)境等方面智能教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生獲取所需知識(shí)、信息提供了便利。二是以大數(shù)據(jù)為依托，構(gòu)建教育資源平臺(tái)，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)深度挖掘教育教學(xué)資源，促進(jìn)資源的優(yōu)化、科學(xué)配置，實(shí)現(xiàn)資源的互享、共享。

2.推進(jìn)“智慧教育”技術(shù)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，可以說(shuō)掀起了一場(chǎng)教育技術(shù)革命，在這場(chǎng)革命中也催生了“智慧教育”技術(shù)。首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代引領(lǐng)了教育理念的變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育格局，開(kāi)創(chuàng)了智能教育空間，各項(xiàng)教育資源不受時(shí)間、空間的束縛，能夠更有深度地有效應(yīng)用，而這和傳統(tǒng)教育具有突出性差異，所以必須加快教育理念變革，才能夠更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育發(fā)展。其次，促使學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)模式，比如數(shù)字化學(xué)習(xí)，能夠記錄學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

3.教育技術(shù)構(gòu)筑智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大差別。基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要完成的工作就是重視學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建;而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，還會(huì)關(guān)系到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，所以應(yīng)該側(cè)重于真實(shí)教學(xué)環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境之間的深度結(jié)合，而且也要借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)形成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)展開(kāi)深入挖掘[2]。此外，學(xué)生在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)時(shí)突出的是非正式學(xué)習(xí)，而且各種場(chǎng)景下都能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此不僅擺脫了時(shí)空的限制，也極大地豐富了學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源分享與共享。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育技術(shù)的價(jià)值取向

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國(guó)各行各業(yè)刮起了思維、認(rèn)知模式的變革風(fēng)暴。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用，在很大程度上增強(qiáng)了教育技術(shù)效能，加快了教育事業(yè)的發(fā)展步伐。正所謂“凡事有利也有弊”。大數(shù)據(jù)技術(shù)帶動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也使得隱私倫理與價(jià)值取向面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)提高了數(shù)據(jù)信息采集能力，拓展了信息傳播路徑，但是這也很容易引發(fā)隱私倫理問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，使得信息技術(shù)和個(gè)體隱私界限變得更加的模糊，加之信息又呈現(xiàn)出商品化色彩，增大了信息隱私侵犯風(fēng)險(xiǎn)[3]。所以，教育技術(shù)應(yīng)該建立一道與新時(shí)代發(fā)展相契合的倫理道德線，樹(shù)立正確的生態(tài)倫理觀，即“側(cè)重于倫理要素與文明要素，主要包含了人類、自然之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與生命性”，促進(jìn)信息環(huán)境和道德倫理的深度融合，防止信息倫理界限模糊化，進(jìn)一步增強(qiáng)教育技術(shù)倫理和諧性。

教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)規(guī)避“唯數(shù)據(jù)論”，始終堅(jiān)定不移地秉承“以人為本”的核心價(jià)值觀立場(chǎng)。借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠揭示出教育發(fā)展規(guī)律、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教育發(fā)展現(xiàn)象，然而也會(huì)不自覺(jué)的陷入到“數(shù)據(jù)”陷阱。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)的是事物相關(guān)關(guān)系，并不是因果關(guān)系，盡管在商業(yè)等有關(guān)行業(yè)中具有無(wú)可比擬的價(jià)值，但是對(duì)于教育行業(yè)而言，缺少了普適性。例如，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理與家庭環(huán)境等有關(guān)要素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效帶來(lái)一定程度上的影響，若是忽略了因果關(guān)系分析，那么就容易產(chǎn)生大數(shù)據(jù)“精確錯(cuò)誤”。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化以及學(xué)習(xí)背后各種潛在要素的忽視，顯然與教育教學(xué)本質(zhì)是相悖的，也失去了教育教學(xué)的個(gè)性與豐富性。

總結(jié)

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育技術(shù)的發(fā)展有了無(wú)限動(dòng)力，但是其背后也暴露出了一些問(wèn)題。由此必須準(zhǔn)確把握好教育技術(shù)新發(fā)展方向，加快“數(shù)字化”向“數(shù)據(jù)化”的轉(zhuǎn)型，構(gòu)筑智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也要建立與信息社會(huì)相契合的道德倫理，秉承“以人為本”的價(jià)值觀，從而推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫洪濤，鄭勤華.教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（05）：41-49.

[2]楊興波.大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的路徑研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（12）：7-9.

[3]李強(qiáng).慕課+云計(jì)算技術(shù)引領(lǐng)的教育結(jié)構(gòu)變革——大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化變革發(fā)展的趨勢(shì)[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，25（03）：98-101+106.

作者簡(jiǎn)介：

崔子祎，女，蒙古族，延邊大學(xué)，本科，教育技術(shù)學(xué)。