試論小學教學教研管理

馮仁才

摘 要：近年來，隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施，小學教學教研管理成就顯著，但是依然存在諸多問題，如管理者觀念滯后、方法過時，不能與時俱進等，這就需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己的教學教研水平，采取正確的方法解決問題。

關(guān)鍵詞：小學教學教研管理；問題

近年來，隨著社會經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標準改革的推行，促使小學教學模式、培養(yǎng)目標、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學教研管理呈現(xiàn)復(fù)雜化，因而諸多問題也暴露出來。

1開展小學教研的必要性

1.1小學教學教研是國民成長成才的奠基石

為提高國家綜合實力和國際競爭力，國家提出了人才強國、科教興國的戰(zhàn)略。百年大計，教育為本。起著啟蒙作用的小學教育，也在與時俱進，不斷進行教學模式和教學方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學教育屬于民眾人生路上的基礎(chǔ)教育，是未來發(fā)展的奠基石。小學教育，通過指導(dǎo)學生如何做人，如何做事，有利于學生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)兒童向青少年階段更好地邁進，為國民素質(zhì)提高奠基，也為教研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2小學教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵

古語云：少年強則國強，少年智則國智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國興。小學教育作為學生求學路上的第一步，對學生思想道德、行為習慣、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，起著關(guān)鍵性作用。小學通過素質(zhì)教育，使學生具備良好的文化修養(yǎng)，懂禮貌，愛運動，勤思考，敢創(chuàng)新，這些素質(zhì)的提高，為日后學生成長成才打下了堅實的根基，是培養(yǎng)人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步，要搞好教研工作顯得尤為重要。

2小學教學教研管理的概述

2.1小學教育教學管理的理念

小學教育是秉承以人為本的理念，注重培養(yǎng)學生的興趣和習慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師。”因而，小學教育注重對學生興趣的培養(yǎng)，形成自己的喜好，為學生日后成熟的性格和價值觀打下基礎(chǔ)。習慣是內(nèi)驅(qū)力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學教育作為一項重大事業(yè)，有責任幫學生形成一種良好的習慣，這就需要廣大教師重視教學教研。

2.2小學實施素質(zhì)教育，促使教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育是社會對教育改革提出的新要求。近年來，各地普遍實行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學教學模式發(fā)生了變化。由以往只重視學生成績的觀念，向促進學生綜合素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變。學生也由死記硬背模式向動手操作方面轉(zhuǎn)變，提高了學生創(chuàng)新能力和實踐能力。學生冒險精神增強，敢于探索，勇于創(chuàng)新。可以說，小學實行素質(zhì)教育以來，取得了可觀的成績教學教研發(fā)揮著巨大作用。

3小學教學教研管理中存在的問題

3.1管理者教育觀念陳舊

素質(zhì)教育對小學教育管理者提出了重大挑戰(zhàn)。管理者要在教育和教學上改變以往的教學方法，從自身做起，思想觀念要與時俱進。改變以往經(jīng)驗式的教學理念，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，真正意義上實現(xiàn)作為人類靈魂工程師的價值。

3.2管理者依舊只重課本

知識源于生活，高于生活。小學生對世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應(yīng)抓住學生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對學生進行教學。但是，現(xiàn)實中往往存在著這樣一種狀況，小學老師依舊只重視課本知識，忽視其他方面的拓展，使得教育內(nèi)容比較單一。書本上的知識畢竟有限，學生能了解到的知識也極為甚少，一定程度上縮小了學生的視野，不利于學生健康成長。

3.3教育方法單一，教研形式化

現(xiàn)在小學教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學生的主體作用，不能使學生充分的參與到課堂教學中來。這種方式很難做到因材施教，學生的積極性得不到提高。過多的講授忽視了對學生思考能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該多問學生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學中應(yīng)多開展活動，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與性，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，從而使學生更好地理解和學習知識。

3.4師資力量不足，影響教學質(zhì)量

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成了地區(qū)間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠山區(qū)由于設(shè)備低、住房簡陋、教學環(huán)境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠地區(qū)師資力量不足的局面。師資隊伍學歷低，教學質(zhì)量差，使貧困地區(qū)的孩子不能受到高質(zhì)量的教育，農(nóng)村城市教育差距越來越大，加大了地區(qū)發(fā)展差距。從長遠來看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。教研活動參差不齊，為了應(yīng)對國家教育部提出的校本教研。

4結(jié)語

小學教育，是人成長中的啟蒙教育。小學教育管理者，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)本著以人為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的教學理念，做好學生成長路上的引導(dǎo)者，對學生負責，對家庭負責，對社會負責。教師就應(yīng)該重視教學教研的開展。

參考文獻：

[1] 劉宏.淺談新課改背景下小學教學教研管理存在的問題及策略[J].科學導(dǎo)報，2016，（1）.

[2] 包金玉.淺析小學教學管理策略[J].都市家教月刊，2017，（7）.

（作者單位：昭通市彝良縣海子鎮(zhèn)中溝小學）