課堂教學中“說”的理論與實踐探究

【摘要】本研究以馬斯洛的需要層次理論和學習金字塔為理論依據，通過調查問卷、訪談數據以及多學科的課堂觀察，從“說”的主體與客體、“說”的內容、“說”的場合等維度開展研究，提出研究中存在的問題、困惑及今后的研究方向。

【關鍵詞】“說”;理論與實踐;馬斯洛需要層次理論;學習金字塔

【作者簡介】張莎莎，濰坊高新技術產業開發區鳳凰學校。

一、“說”的理論依據

傳統課堂上，教師注重培養學生聽、讀、記（寫）的能力與方法指導，對于“說”的實踐與研究較少。“說”是有聲的思維，無論是馬斯洛需要層次理論，還是美國緬因州貝瑟爾國家實驗室“學習金字塔”的實驗數據，都力證了“說”的重要性和高效性。

1.馬斯洛需要層次理論。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。課堂教學中，要想學生“說”出來，首先要滿足其安全的需求。教師要營造說的氛圍、與同學共同尋找說的同伴、積極評價說的結果，使學生在放松的環境中大聲說出自己的想法。批評、指責、嘲笑、說不出時的懲罰行為都會使學生的“說”喪失安全保障。

滿足安全需要后，學生需要尋求歸屬感，結對互說中的同伴、組內輪說時的小組對說話人的接受，會使其產生強烈的歸屬感，提高全體學生的參與率。安全、歸屬感之上是被尊重和自我實現的需求，幫助學習有困難的同學解決困難，成為發言人等都會使其得到尊重，實現自己的價值。

2.學習金字塔。學習金字塔用數字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的平均學習保持率，即：聽講5%;閱讀10%，視聽30%，討論50%，實踐75%，教別人90%。數據表明，課堂教學中采取“說”的形式可有效提高學生的學習效率。組內輪說中每人輪流發言，有說、有傾聽、有思考。輪說發言時遇到問題的同學，在同學或老師釋疑后，可以在白板或學案上實戰演練，在解決問題中學習;學有余力的學生，在即教別人中可以記住90%的學習內容。結對互說等方式亦然。

二、“說”的實踐探索

“說”的實踐探索主要圍繞著“說”的主體與客體、內容及場合三方面展開。

1.“說”的主體與客體。“說”的主體指說話人，客體是聽話人。學生作為說話人或聽話人，要在“說”中自主且高效，就要求老師在“說”的任務前必須明確具體的加以指導。誰和誰結為“說”的主客體，是“一對一”型還是“一對多”型？在“一對一”和“一對多”中的發言順序怎樣？如何避免話語霸權和邊緣化現象？都值得思考。英語中的結對互說為主客體“一對一型”;組內輪說為“一對多”型。此外，學生還傾向于說給老師或自己聽。

2.“說”的內容。“說”的內容要圍繞“說”的目的，具有價值性。根據“說”的內容，可將“說”分為檢查與質疑型、總結與反思型以及交際與強化型。

（1）檢查與質疑型。檢查質疑型的“說”，主要檢查學生已學知識是否掌握，重難點問題是否真正得到有效解決。此類型適合“一對一”。檢查時，文科類學科主要檢查所學知識及其框架（思維導圖等），理科類學科主要檢查公式、定理、方法與步驟。檢查主要通過相互提問與質疑的方法。檢查質疑前，要培訓學生如何問如何答，切忌讓學生盲目提問，致使學生無從下手，只能聊天、說笑。

（2）總結與反思型。每節課達標檢測、單元檢測、期中期末檢測等檢測之前可引導學生進行總結與反思。總結與反思可采取自我、結對、組內及組間總結與反思的方式，以口頭或書面的形式呈現。

（3）交際與強化型。交際與強化型主要針對語言類學科，尤其是英語學科，以“一對一”的結對互說最為突出，目的在于實現語言學科的交際性，體現其工具性特點。

3.“說”的場合。

（1）時間場合。根據學生學習需要，“說”可以發生在復習導入時、自學完成后互幫時、教師釋疑后、作業批閱后、試卷講評后。要注意不能為了采取“說”的形式而“說”，一定是“說”的內容有價值，不“說”影響了學生的理解和思維發展，這時才有“說”的必要。

（2）地點場合。“說”可分為集中式和離散式。集中式主要指學生坐在或站在座位上采取結對或組內輪說的方式進行。離散式在課堂上指學生和同伴在教室內找個舒適的地方進行“說”的活動;在課下，可在連廊、辦公室、家里、網絡上進行離散式的“說”。

三、存在的問題

1.“說”的時耗問題。“說”是有價值的，但 “說”占用的課堂時間比傳統教學方式要多，對教師而言，是一個挑戰。教師要改變傳統的教學任務觀，備課時的目標設定和內容設計要合理，課堂駕馭能力也需要不斷提高。

2.大班額下“說”的有效性。大班額下如何使“說”更高效？“說”的方式面臨最大的問題是大班額下場地限制和無秩序問題。

3.“說”的效果監測。如何有效檢測“說”的質量？目前普遍采取“說”后老師立即抽查、結對考、組間互考和“說”后做題檢測等方式進行“說”的質量檢測。每一種檢測方式既有其優勢，也有不足。

四、結語

關于“說”的教學實踐取得一定的成果，也存在一些問題與困惑。今后，學校會將教學中的“說”從多學科推廣到全學科，從高年級學段推廣到中低年級學段，形成學習共同體，共同解決“說”存在的問題，充分發揮“說”的優勢，使“說”與學科教學常態化有機融合。

參考文獻：

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