關(guān)于《圖形創(chuàng)意》課程異步SPOC

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，MOOC也有了更好的發(fā)展，異步SPOC課堂教學(xué)，因此我們將探究關(guān)于《圖形創(chuàng)意》課程異步SPOC。

關(guān)鍵詞：《圖形創(chuàng)意》;課程異步SPOC;教學(xué)

前言

《圖形創(chuàng)意》課程是本科藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過用一個元素來表達(dá)不同的形式和內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的想像力和表現(xiàn)力，是對學(xué)生多元化的訓(xùn)練，對學(xué)生的個人能力要求很高。圖形創(chuàng)意的過程是一類應(yīng)用視覺形象而實施的創(chuàng)造性思維的過程。它要求學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的根本方式，知道圖形創(chuàng)意的意識特征、創(chuàng)意方式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提自身潛能，把已有的知識采用自我的內(nèi)化思考力凝聚起來，尋找創(chuàng)意切入點，完全發(fā)揮創(chuàng)造力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，并且隨著MOOC在我國教育產(chǎn)業(yè)的長期發(fā)展，為適應(yīng)大學(xué)教育信息化教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新高等教育信息化健康有序發(fā)展，真正完成智能課堂教學(xué)生態(tài)圈。使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取線上、線下的結(jié)合以應(yīng)對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行處理，異步SPOC課堂教學(xué)的導(dǎo)入就是一個很好的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接。接下來我們將對異步SPOC課堂教學(xué)進(jìn)行探索和實踐。

一、異步SPOC教學(xué)概述

“慕課”英文Massive Open Online Course的縮寫MOOC，是前沿的一種大規(guī)模在線課程開發(fā)模式，也是一種把學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新型課程開發(fā)模式，已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實踐的熱點問題，它對課堂的積極作用、對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。但是教學(xué)對于慕課的研究不夠深入，為了能靈活應(yīng)用MOOC資源，同時根據(jù)本校實際情況，自由安排教學(xué)進(jìn)度，自主設(shè)定SPOC內(nèi)評分規(guī)則，獲得學(xué)生視頻等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采取異步SPOC的教學(xué)，也就是教師拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC內(nèi)容，教師可以對其內(nèi)容做調(diào)整，也可以新增自己的內(nèi)容。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下有針對性地參與SPOC小班學(xué)習(xí)。

二、異步SPOC教學(xué)模式特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師在異步SPOC的教學(xué)設(shè)計中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺、移動終端（計算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等）按照自己的學(xué)習(xí)步驟（進(jìn)度）開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，設(shè)計對話和討論的主題，讓學(xué)生積極討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決當(dāng)前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。最終形成異步SPOC的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和適合慕課的典型教學(xué)案例?！澳秸n”課堂評價。主要采用教學(xué)實踐、對比研究、調(diào)查研究等方法，形成科學(xué)的評價指標(biāo)。

三、異步SPOC在《圖形創(chuàng)意》課堂中的應(yīng)用

異步SPOC教學(xué)模式能夠增加有效學(xué)習(xí)時間、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識。本研究成果能對本校和其他高等學(xué)校在《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)提供較強(qiáng)的參考和指導(dǎo)作用，并通過校企合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。將異步SPOC學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)用到大學(xué)藝術(shù)的圖形教學(xué)實踐，異步SPOC主要針對高校的廣告專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模上課，保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意，主要采用教師制作的教學(xué)視頻和教師搜集的網(wǎng)絡(luò)視頻，隨后把這些視頻進(jìn)行設(shè)計編排，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師將讓學(xué)生先在線上觀看圖形教學(xué)視頻，然后課堂上對知識點進(jìn)行擴(kuò)展講解，多加入課堂討論時間，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課后參與非正式學(xué)習(xí)活動去學(xué)習(xí)圖形，最后學(xué)生完成規(guī)定的線上和線下的作業(yè)和考試。

異步SPOC的教學(xué)方式關(guān)鍵是混合的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式集成了線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)活動，可以將教師從一部分教學(xué)時間解放出來，從而有更多時間引領(lǐng)學(xué)生在線下進(jìn)行深度課堂教學(xué)活動和實踐操作。這種混合式的學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，以及提供更寬廣的學(xué)生和教師的交流溝通渠道。在異步SPOC中，教師要重新解構(gòu)原來的圖形課程設(shè)計，然后重新編寫《圖形創(chuàng)意》的教學(xué)大綱、課程具體教學(xué)計劃、課程評價等，并結(jié)合新形式的教育技術(shù)開發(fā)出全新的教學(xué)內(nèi)容體系。異步SPOC教學(xué)特點決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教育技術(shù)的多樣性，這些都會增加教師的許多工作量，所以異步SPOC的授課還是需要多層次、多梯度的教師團(tuán)隊協(xié)作，教師團(tuán)隊主要包括主講教師、助教和技術(shù)人員等。

構(gòu)建一個數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要提高數(shù)字素養(yǎng)，能夠熟練使用信息的能力和通信技術(shù)來查找、了解、評估、創(chuàng)建和傳達(dá)數(shù)字信息，需要運用這些教育技術(shù)能力來拓展教師的教學(xué)方法。數(shù)字教學(xué)環(huán)境可以讓課堂上復(fù)雜抽象的知識概念變得更加直觀清晰。同時，包容和鼓勵學(xué)生使用移動設(shè)備帶進(jìn)教室。例如在移動設(shè)備安裝百度云，運用百度云將圖形照片、圖形教學(xué)文檔、學(xué)生的通訊錄數(shù)據(jù)在移動設(shè)備和PC端之間跨平臺同步、備份等?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來了新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主支配意識，也提高了學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校和教師們需要構(gòu)建詳盡的異步SPOC學(xué)習(xí)計劃手冊、供與高質(zhì)量的新型學(xué)習(xí)平臺等方法給予疏導(dǎo)，原因是在以往教學(xué)成長下的學(xué)生們，剛接觸到異步SPOC的教學(xué)方式一樣有著非常大的挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生可以在異步SPOC教學(xué)模式中達(dá)到深度學(xué)習(xí)體驗，滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要平衡好學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)生活。教師在圖形教學(xué)中的作業(yè)布置逐漸加入以項目導(dǎo)向的作業(yè)，學(xué)生通過基于的項目學(xué)習(xí)，可以把沒有充分利用的圖形實驗室變成了一個繁忙的創(chuàng)新中心。教師沒有布置嚴(yán)格的指導(dǎo)方針的課程項目，參與的學(xué)生在實踐中會激發(fā)出更多自由的圖形創(chuàng)意的興奮，雖然項目具有挑戰(zhàn)性，他們是在高度積極地學(xué)習(xí)和成長中完成課程項目。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

張媛（1978-），女;漢;陜西西安;西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院;講師;碩士研究生;研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

本文為西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目《圖形創(chuàng)意》SPOC成果之一。