繪本教學中幼兒語言能力的培養

嚴唯一

【摘要】：繪本是一種圖畫故事書，在17世紀的歐洲首次出現，繪本以圖畫和文字為主體，并非傳統意義上的“有畫故事書”。在繪本的故事敘述中，圖畫和文字同樣重要，圖畫不再僅限于補充說明的作用。繪本強調文字和圖畫的均衡性，通過兩者的互相作用，呈現出一種最佳的敘事效果。通常情況下，作者會采用生動形象的手繪作品作為繪本圖畫，利用圖畫的意蘊，傳達故事內容和主旨思想。這種圖文并茂的敘事方式，有利于培養幼兒的語言能力。

【關鍵詞】：繪本 幼兒 培養 語言能力

一、幼兒語言能力

（一）幼兒語言能力的概念

幼兒語言能力的成熟包括階段，即前語言期和發展期，并具有生物學規律。幼兒在0—1.5歲處于前語言期，以語音為核心，逐漸形成感知、發音和交際三方面的語言能力。幼兒在2-6歲處于語言發展期，產生語音意識，并具備語音辨別能力，發音的成熟度進一步提升。

（二）幼兒語言能力的重要性

首先，語言能力是幼兒的基本能力之一，是日后正常學習和生活的保障，為其他學科的學習奠定了基礎 其次，培養幼兒的語言能力可以提升幼兒的溝通交流能力，有利于幼兒形成樂觀、開朗的性格。最后，提升幼兒語言能力不但是家長對幼兒教育提出的要求，也是提升學前教育水平的必要途徑。

二、繪本對提升幼兒語言能力的積極作用

（一）聽故事以培養幼兒的聽力

繪本的故事性較強，有利于集中幼兒注意力，幼兒在聽繪本故事的過程中，聽力不斷提升。具體的教學流程包括以下幾個環節：首先，教師以幼兒興趣為出發點，選擇合適的繪本故事 其次，培養情緒，以一種合適的語調、語氣、語音將故事講述給幼兒，在此過程中，可通過多媒體輔助教學，將圖片展示給幼兒 最后，以聽力訓練為目標，節選有代表性的段落進行反復學習。

（二）繪本語言以提升幼兒的交流能力

通過繪本中的語言模塊，有利于刺激幼兒的形象思維，從而改善幼兒的交流能力。以一種圖文并茂的形式向幼兒傳達故事內容，可以調動幼兒的聽覺能力和視覺能力，在看圖過程中認識更多文字，進而提升幼兒的理解水平，有利于培養幼兒的交流能力。在文字和圖畫的協調配合下，繪本故事更加的形象生動，有利于幼兒產生代入感，將自己和故事中的角色建立情感連接，從而全身心的體驗這段故事，為培養交流能力奠定基礎。

（三）繪本故事內容”前書寫”以提升幼兒的語言組織能力

書寫是組織語言能力的最佳途徑，但幼兒的書寫不等同于大人的書寫，幼兒期的前書寫是利用符號語言進行書面表達，幼兒期的前書寫能為將來正式的書寫奠定良好的基礎。繪本故事相對簡潔，教師可以閱讀環節結束后，引導幼兒以繪本故事為基礎，進行前書寫訓練，從而培養幼兒的語言組織能力。（四）通過趣味性較強的問題培養幼兒的語言理解能力

有故事必然有矛盾，有矛盾必然有問題，教師在繪本教學中，可以將問題的方式提煉故事內容，然后通過趣味性的解答和探索式閱讀，引導幼兒得出正確答案。在這種教學過程中，抽象問題內化成幼兒可理解的形象思維，不但提升了幼兒的分析能力，也有利于培養幼兒的語言理解能力。

三、利用繪本提高幼兒語言能力的途徑

（一）提高家長對繪本的認識

大多數家長會把繪本與童話故事混淆，對此開展專題講座，目的是為了提高家長對繪本的認識。還可以開展“繪本互換”活動，通過互換繪本增加孩子的閱讀量，培養孩子從身邊的小事做起，不浪費自己的物品。與同伴交換繪本時明確舊物循環利用，樹立節約的意識。

（二）以繪本內容為基礎，優化設計，豐富一日活動內容。

在班級一日活動中開設了“一日閱讀菜單”活動利用一日活動時間進行。如：晨間時間、進餐前時間、午睡前時間、離園前時間。通過這種方式，將繪本閱讀滲透進幼兒的一日生活。

中大班幼兒利用“符號”進行每日簽到和同伴寫信等活動，活動目的是為了培養幼兒“前書寫”的經驗。

最后通過以角色扮演的方式重現繪本故事，繪本故事通常具有趣味性和簡潔性，再加上圖文并茂的方式，容易讓幼兒產生代入感，教師可以因循善于，通過角色扮演的方式在線繪本故事。通過重新演繹繪本故事，不但調動了幼兒的學習興趣，還有提升幼兒的語言組織能力和語言交流能力。該教學方法的過程如下：

首先，教師和幼兒共同分析故事人物和情節

其次，根據幼兒特征和幼兒意愿，確定每個幼兒所扮演的故事角色。

最后，小組競賽，共同評分。

（三）充分發揮家長資源

為了更好地拉近幼兒園與家庭的距離，有效地利用家長資源，搭建起家園溝通交流的橋梁，增進教師與家長的了解，激發孩子們對閱讀的興趣，增強幼兒的閱讀量，使家長成為幼兒園教育的合作者、支持者，實現家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動，促進幼兒健康全面的發展，我們邀請班級家長走進課堂，直接參與、組織教育活動，協助教師較好地完成教學任務，實現教育目標。

利用我園農業廳職工家長較多的情況，開設了通過繪本指向農業知識培養幼兒的語言表達能力，增加相關的農業知識繪本教學活動。前期我們針對農業廳家長發放了“資源調查表”清楚的了解農業廳家長的崗位，能為我們的教學開展提供哪些農業知識及資源。老師根據“資源調查表”情況進行繪本教學活動的創設。通過集教活動激發幼兒的表達欲望。同時，發揮家長的教育潛能，開展“閱讀親子征文活動”和“繪本制作活動”從而挖掘家庭教育潛力，提升教學效果。達到家園共育的目的。

每學期班級中還開展挑戰“21天親子閱讀”活動采取自愿的形式，每日在微信群里進行閱讀“打卡”，以少數家長帶動多數家長參與的形式參與。

四、結束語

由于本文能力有限，上述見解難免有不足之處，筆者會在日后的教學實踐中，不斷總結和思考，為培養幼兒的語言能力提供更有效的教學方法。

【參考文獻】：

【1】姜燕.在繪本閱讀中如何加強幼兒的語言能力培養[A]..教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

【2】李桂萍.基于幼兒語言認知規律的繪本閱讀指導[J].名作欣賞，2016（27）：10-12.