差異化教學法在高分子化學實驗課程應用與改革探討

李良釗

摘 要：滿足新形勢下高等院校農、理、工等各專業大學生差異性發展的需求，實驗化學教學在實現對學生實驗操作技能訓練的基本功能之后，采用差異化教學根據學生自身要求及未來發展規劃，針對性地培養學生的科研創新能力和應用創新能力，基于此，本文我們論述了差異化教學法在高分子化學實驗課程中的應用以及改革。

關鍵詞：差異化 高分子 化學試驗

引言

我國高等教育已進入了大眾化時代，越來越多的青年學子進入高等學府學習深造，成為滿足我國社會高速發展需求的重要人才資源。我國高等教育在人才培養取得輝煌成就的同時，存在著未能綜合考慮大學生的個體差異性發展的問題，出現了千校一面、近似格式化的人才培養模式，大學生普遍缺乏獨立精神和創新意識。用人單位不斷傳出“不是不缺人，而是尋找不到創新型人才”的感嘆。

一、差異化教學的理論基礎及意義

一是腦力研究（Brain-based Research）：腦力研究可以幫助我們了解哪些因素會影響學生的學習。我們知道的越多，就越能幫助教師為學生提供更有效的學習方法。二是學習風格與多元智能（Learning Styles and Multiple Intelligences）：了解學生通過視覺、聽覺或動覺接收信息的偏好以及學生的智力水平，可以幫助教師采用適當的教學方法來實現教學目標。三是真實性評量（Authentic Assessment）：通過測量，我們可以知道學生是否已經學會了教師所教的東西，因此課程必須與學生的學習相結合，教學策略必須滿足學生的需要，評價必須是多元的、靈活的、適當的，并能評價學生的持續表現。四是潛在發展區域（Zone of proximal development）理論：在教師和有能力的同事的幫助下，搭建學生學習的橋梁，可以提高學生的學習水平。因此，在差異化教學中，教師可以通過異質分組或合作學習來開發學生的學習潛能。五是學習契約（Learning contract）：與學生共同制定學習目標，引導學生參與教學活動的設計，使學生選擇學習方法，實現主動學習、自我負責、自主學習的目標，培養獨立、自主、負責、勇氣、合作等關鍵能力。[1]

二、差異化教學法在高分子化學實驗課程應用以及改革

1.制定多元化的教學目標

面對同一門課程，不同專業的學生所需要完成的教學目標應該是有差異的，應采用不同的教學標準。教師可以通過進行前期的學情調查問卷來分析、研究學生的學習狀況，問卷應包含學生現有知識水平、學習資源、學習動機、學習興趣等方面內容。了解學生整體學習情況后，結合具體情況進行有的放矢的內容安排并制定合理的差異化教學目標。

2.創設分層式的實驗課題

改變統一的實驗項目，根據實驗室設備情況，增加實驗項目，供學生選擇。所設的實驗項目可以根據難易程度分為A、B、C等組，不同組的實驗分值也不同。A組實驗課題提供實驗原理，實驗步驟，實驗注意事項等，學生根據實驗指導書就可以較容易完成，分值相應低一些;B組實驗課題提供實驗儀器、試劑目錄以及實驗思路，實驗步驟則需要學生自行設計，這就要求學生有一定的理論基礎，能夠綜合應用知識，具有一定的實驗設計能力。B組實驗難度中等，分值也相應高于A組。[2]C組實驗課題則僅列出實驗室儀器和試劑，學生可以通過查找書籍，網絡資料等進行實驗設計，此類實驗項目要求學生有一定的搜集資料能力，較高的理解和設計能力，難度較大，故分值最高。如此，可以激發學生學習的積極性，根據自身的能力選擇合適的或稍高難度的實驗課題。C組開放式的實驗項目亦能培養學生的創新思維及創新能力。

3.構建適合大學生差異性發展的高分子化學實驗課程體系

課程體系能全面體現教育者的教育理念和人才觀，是構建符合學生個性化發展知識、能力和素質的教學規劃。課程體系的設計應該符合時代的發展和進步，反映當代社會發展對人才的需要，突顯自身的教學理念。

高分子化學構建了“基礎型課程—提高型課程—研究型課程”的課程體系，體系中各實驗課程滿足了各類學生對能力培養的差異性需求。高分子化學實驗的特點是學生通過做實驗來完成教學活動，學生是教學實踐的主體，在此過程中學生的動手能力、知識的應用能力和創新能力可得到充分的鍛煉。[3]

4.將基礎課專業化

高分子化學實驗是高校高分子材料與化學專業的主要基礎課程之一。重點是學生掌握高分子材料的實驗技能和理論基礎。差異化教育可以使學生對高分子化學實驗有濃厚的興趣，能夠掌握更多的基本技能和理論，能夠參加更多的專業技能培訓并獲得相關的技能證書。

事實上，差異化教學不僅適用于高分子化學實驗教學，也適用于整個大學的教學。這么多大學生不可能像科學研究人員一樣教育他們。更重要的是，他們需要發展成為各行各業的骨干。

為了適應高校以人為本的教育理念，社會賦予大學生不同的職能和歷史責任，積極開展高等教育的差異化教學，合理配置教學資源，充分利用高校社會資源，指導學生，充分考慮學生的興趣和未來的計劃，有目的地、有方向地培養學生成為社會各個領域所需要的合格人才。

結語

精心安排具有豐富教學經驗的教師擔任高分子化學實驗課程的教學任務，任課教師需具備與所授課程相關的學習背景，擁有熟練運用差異化教學方法的能力，熟悉所授課程的培養目標和學生所學專業背景以及對高分子化學知識的需求，能熟練將化學知識與選課學生的專業背景有機地結合，有針對性地強化教學的重點，取得較好的教學效果。任課教師在授課過程中，能根據不同課程特點，針對專業對象、不同學生個體靈活運用差異化教學方法，解決好實驗課教學過程出現的各種問題。在對不同專業授課時，能根據專業特點提出不同授課方法和考核要求。

參考文獻

[1]徐敏.淺談分層教學法在初中化學教學中的應用[J].名師在線，201，（12）：24-25.

[2]鄧望平.化學課中差異化教學的幾點做法[J].教育教學論壇，2013，（30）：163-164.

[3]王玉林.實驗化學差異化教學方法初探[J].成功（教育），2011，（18）：45.

致謝：感謝韓山師范學院博士啟動項目QD20180108、潮州市科技項目2018GY47的支持與幫助