改進課堂演示實驗　實現高效課堂

劉晶

摘 要：化學作為一門實驗性學科，其教育教學需要更多的演示實驗予以輔助，所以在初中化學課堂教學中，需要充分重視演示實驗的重要作用。而在初中化學教學中，有效引入實驗，可以實現高效課堂，所以很多化學教師都在對化學演示實驗的方法進行探索，力求發揮出更好的輔助教學效果，文章便針對于此展開深入研究。

關鍵詞：初中化學 演示實驗 高效 課堂教學

在當前的新課標推行下，初中化學教師也需要對實驗教學進行深入研究與優化改進，才能達到新課程標準。其中，課堂演示實驗憑借其簡便的操作和明顯的化學現象，能夠有效激發學生的化學學習興趣，調動起學生動手實踐的欲望，進而在提高學生新知接收效率的同時，向學生講解更多如何正確操作儀器與添加試劑的方法，為其今后獨立自主地進行化學實驗打好基礎，進而實現高效課堂的目的。

一、初中化學高效課堂中演示實驗的作用

倘若教師在初中化學課堂教學中對演示實驗進行靈活合理的使用，那么將促使其輔助作用發揮得淋漓盡致，進而全面提高課堂教學質量。[1]其一，化學演示實驗的開展能夠提高化學教學的趣味性，調動學生對化學實驗的興趣，使其結合化學理論產生“恍然大悟”的感悟，從而提高課堂教學質量;其二，化學演示實驗能夠為學生帶來更多生動且準確的感性材料，這對于剛接觸化學學科的初中學生來講，能夠深化對化學知識及原理的理解，從過去的表象深入本質、由宏觀過渡到微觀，利于學生的理解與掌握;其三，在教師的演示示范指導下，學生能夠看到規范化的實驗操作方法，進而養成對科學探究的嚴謹態度，也能提高學生在實驗中的觀察能力及推理能力。

二、改進初中化學演示實驗的相關措施

1.做好實驗準備，保證演示實驗成功

進行演示實驗的目的在于為學生呈現出特定的化學現象，進而讓學生親眼觀察到化學現象的產生條件與效果，從某種意義上來看，實驗的成敗會對教學質量形成直接影響。倘若實驗失敗，不僅浪費時間，還可能導致實驗說服力下降，學生甚至會對理論知識產生質疑，自然無法完成教學任務。而一個實驗的成功需要把握好多方面因素，其中實驗原理是實驗設計、改進的核心，也就是實驗成功的基礎。

2.自制簡易器材，呈現良好實驗效果

化學演示實驗的特點在于簡便，所以所用到的儀器設備也盡可能保持簡單的操作與結構，而通過對簡易器材的自制，不僅能夠調動學生的求知欲望，更能夠通過演示實驗現象帶來的推理去助力學生接受。[2]比如，教師可利用飲料瓶進行“粉塵爆炸實驗”的演示，具體來講將飲料瓶的上半部分剪掉，扣住裝滿了面粉的眼藥水瓶與點燃的酒精棉，用吸塵球吹氣使得面粉飛揚，從而引發爆炸現象，學生在這一演示實驗中能夠觀察到飲料瓶被掀開且發出巨響。又如，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的演示過程中，教師可將兩只50mL的注射器進行密閉連接，然后在一支注射器中加入過量白磷，利用凹面鏡聚焦將注射器內白磷點燃，由于白磷燃燒將注射器內氧氣耗光，所以通過操作活塞的移動體積讓學生直觀地看到空氣中氧氣含量。由此可見，通過自制簡易器材開展的演示實驗更具形象性與直觀性，有助于學生創造性思維的養成。

3.發揮電教作用，提高演示實驗可視度

化學演示實驗需要保證其直觀性的體現，格外注重為學生的觀察提供方面，確切來說便是要提高演示實驗的可視度，唯有保證演示實驗的現象更加清晰且易于觀察，才能對化學理論形成充分說明。為了確保演示實驗便于所有學生的觀察，教師便可利用多媒體、電子白板等電教手段去提高實驗的可視度，為演示實驗的效果體現提供服務。比如在進行“水分解的微觀變化過程”演示實驗時，教師便可將水分子分裂成為原子、原子重組為分子的整個過程以動畫的形式呈現在大屏幕上，如此一來通過演示實驗可視度的提高去提升課堂教學質量。又如，在進行“微粒間存在空隙實驗”演示實驗時，教師可在實驗準備階段將水染紅，之后將酒精與水進行混合，能夠呈現出極為明顯的實驗效果。此外，很多初中化學演示實驗都能夠利用“班班通”等平臺去進行展示，能夠明顯增強演示實驗的可視度，從而提高課堂教學質量。

4.改進演示實驗，提高實驗教學效果

化學實驗教學活動也要在經驗累積下不斷進行調整，結合實際情況對演示實驗展開必要的改進，尤其是部分對環境造成污染且實驗效果并不好的演示實驗，一定要進行無污染、無浪費的改進，確保演示效果更好。比如演示實驗中蠟燭燃燒過后對其產生的“白煙”成分進行驗證，如果用酒精燈帽去蓋滅點燃的蠟燭，能夠將白煙迅速點燃，操作簡便且效果明顯。但是用嘴吹滅蠟燭卻很難實驗成功，所以可以對這一點進行改進。又如，在進行“利用H2O2制氧氣且驗證氧氣性質”的演示實驗中，可在小藥瓶中裝入MnO2，之后將H2O2用注射器注入到小藥瓶當中，將反應產生的O2用注射器抽出來，同時在注射器針頭插上煙頭，通過反復推動活塞去促使煙頭復燃。如此一來，在演示實驗的改進下能夠體現出更加明顯的效果，學生發現問題變得更容易，演示實驗教學效果大大提高。又如在“二氧化碳制取的研究”的演示實驗教學中，在先前的演示實驗中學生知道了碳酸鈉與稀鹽酸，大理石與稀硫酸都可以生成二氧化碳，那么是否可以將大理石換成碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應制得二氧化碳，或者將稀鹽酸換成稀硫酸與大理石反應制得二氧化碳？這樣一來通過學生的分組實驗，能夠有效培養學生主動探究和實驗動手能力，觀察和描述實驗現象的能力，從而實現高效課堂。

結語

綜上所述， 在課堂教學中將理論進行反復地講解，甚至不止一次地開展演示實驗更能實現高效課堂。作為初中化學教師，需要基于新課程理念去做好對化學演示實驗的研究與改進，通過演示實驗的開展去引導學生深入觀察與思考，通過激發學生學習興趣并認真歸納總結，不斷提高學生的思維能力及動手實踐能力，進而全面實現高效課堂。

參考文獻

[1]劉松.改進演示實驗設計提升課堂教學質量[J].化學教與學，2012（2）：88-89.

[2]蔡云周.初中化學演示實驗對提高教學質量的作用[J].考試周刊，2013（32）：141-142.