基于互聯網+傳感器技術實驗教學的研究與探討

孫梅

摘要：如今在互聯網的大潮當中，各種新鮮事物應運而生，逐漸的改變著人們的生活。隨著互聯網的技術在不斷的發展，興起了互聯網+的教育方法，各個行業的技術需要傳承，在這互聯網的背景之下，傳感器技術的教學方式也在受到互聯網+教育的不斷的影響。傳感器技術作為運用儀器與測量技術結合的一門專業，在生活當中應用的也極為廣泛。為了將互聯網+教育與傳感器技術很好的結合起來。就要對于互聯網加傳感器技術實驗教學的方法進行研究與探討。

關鍵詞：互聯網+；傳感器技術；實驗教學；研究

將互聯網+的教學方法沿用到傳感器技術的實驗教學當中，是傳感器教學的革新。通過這種教學的實驗設計，對傳感器技術的各個專業性知識點進行連接，使得學生提高專業素養，達到學習的目的[1] 。本文通過研究基于互聯網+傳感器技術實驗教學的方法，為傳感器教學方式的革新提供思路，提高學生對于傳感器技術的認知能力。

一、傳統傳感器實驗教學的內容

在了解傳感器的實驗教學內容之前，首先要對傳感器的原理進行探究，對其中的技術內容有所了解。在大學本科的測控技術與儀器專業、物聯網工程專業當中，傳感器原理與技術是必須要學習的專業性課程。在傳感器技術的教學過程當中主要以實驗教學為主，通過實驗內容讓學生能夠理解各種類型的傳感器，分析和理解傳感器的基本結構，體會它的工作原理以及在生活當中的應用，達到掌握并操控的目的[2] 。在此基礎之上要讓學生根據不同的環境，擁有傳感器的初步設計能力方案。因此，要想很好地掌握傳感器的相關技術，就要具備相當的分析和解決問題的能力，所以該門課程要在高等教育當中教學。下面查看傳感器技術的基礎實驗教學內容包含哪些實驗項目：

第一，傳感器當中的金屬箔式應變片不同類型的性能比較以及溫度變化的影響。金屬箔式應變片分為單臂、半橋和全橋幾種類型。要通過實驗對這幾種類型的應變片的工作原理和工作情況進行探究。并分析在不同溫度之下單臂、半橋以及全橋的應變片性能改變情況。

第二，電容式傳感器的位移特性。該實驗過程當中主要是查看不同面積下電容式傳感器的原理和工作特性之間的差別。

第三，電渦流傳感器的位移特性。該實驗目的首先要了解電渦流傳感器，對它的工作原理進行分析。對該種傳感器的靜態標定進行學習，進而能夠學會使用電渦流傳感器。

第四，霍爾傳感器的位移特性。霍爾傳感器分為直流激勵與交流激勵，要分別對他們的工作原理進行分析和比較，測量不同類型的霍爾傳感器電路的差異。

第五，測量插動變壓器的位移特性。要對插動變壓器的工作原理進行學習。了解插動變壓器的使用方法[3] 。

第六，測量電熱阻、測量電熱偶的溫度。對鉑電阻進行測量，了解其特性；對k型熱電偶冷端溫度的補償特性進行學習，懂得熱電偶的工作原理，學會查看熱電偶的分度表。

以上這些實驗作為傳感器的基礎性實驗，能夠很好的令學生掌握傳感器技術，可以通過這些實驗深入的體會傳感器的原理以及應用方法，為以后在不同環境之下傳感器的運用打下基礎，培養學生分析問題和解決問題的能力，使得學生在今后的工作崗位當中熟練操作傳感器打下堅實的基礎。

二、基于互聯網+傳感器實驗教學研究

由于傳感器的技術復雜性較強，其中所包含的邏輯關系較為復雜，因此，要通過實驗的方式讓學生直觀的體會傳感器的各種工作方式和工作原理。在實驗過程當中會遇到很多的學習難點，所以在互聯網+思維下的教學模式會為學生提供海量的傳感器教學知識。并且，學生也可以通過查看網絡教育資源對其中的重點和難點進行反復的學習，避免了傳統教學模式當中的弊端。下面就對基于互聯網+傳感器技術實驗教學方法進行研究。

1.分享教學資源

在傳統的教學模式之下，學生學習的質量與老師的專業知識能力和教學水平有著很大的關系。如果該教師具有豐富的教學經驗，對于傳感器的理解比較深入，那么學生也會很深入的了解傳感器的相關知識；如果老師的教學經驗有限，會對學生的學習產生一定程度的影響。傳統的教學資源缺乏開放性，各個大學之間也缺乏很好的學術交流與溝通，而在互聯網+的教育模式下，學生可以通過互聯網對教學內容進行反復的研究與學習。在每節課開課之前，老師可以將該節課的整體教學目標進行公布，讓學生在網絡資源之下進行查閱，并能夠研究更加先進的傳感器知識，使得學生有更好的學習環境。

2.師生互動交流方便

傳統的傳感器技術教學過程當中。學生與老師見面大多數是在課堂上，對于學生在課下的實際練習過程當中所遇到的問題無法及時解決，只有去教師辦公室對教師進行詢問，這種教學模式有很大的滯后性。學生在遇到問題的時候，如果能當場解決會使其印象深刻。而基于互聯網加的教學模式，就很好地規避了這種問題。學生可以在線聯系老師，對于不明白的問題可以及時進行詢問，甚至是可以采用視頻的方式與教師聯系，這種方式更加直觀，對于實驗當中所遇到的問題，可以及時解決。另外也可以運用通訊軟件如QQ、微信等，建立交流群，使得學生與學生之間進行交流，學生與老師之間也能夠進行探討和溝通，教師也能夠及時的掌握學生的學習情況，調動了學生的積極性。

3.對教學資源進行整合

在傳統的傳感器教學過程當中，由于有些實驗內容是當場進行的，一旦教師在實驗的過程當中出現失誤，會導致實驗的失敗。學生無法直觀體驗實驗成功時的實驗數據以及實驗狀態，導致學生的教學損失，而互聯網+教育模式可以很好的規避這一點。教師在上課之前可以對網上成功的傳感器教學實驗進行搜索，找到合適的實驗課件，在課堂上進行播放，以微課件或者微視頻的方式，直觀的呈現給學生，讓學生能夠理解傳感器的各種相關工作原理和特性。并且，可以把各個知識點進行總結，發放給學生，讓學生隨時隨地進行記憶，了解傳感器的相關特性，提高學生的學習效率，改變學生的學習主觀性。

結束語

傳感器技術如今在生活當中應用的越來越廣泛，該技術的學習不能只是對課本知識的理解，還要在實驗過程當中親自操作，來感受傳感器技術的各項技術原理和實驗環節。本文對傳統的傳感器教學基礎實驗進行總結，運用互聯網思維，在基于互聯網+的教學模式下，對傳感器實驗教學方法進行革新性研究，使得學生能夠深入的了解傳感器技術，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊睿.傳感器原理及應用課程實踐教學改革與創新[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2015.33（4）：571 -574

[2] 李成，侯汝舜，樊尚春，等.傳感器設計性實驗教學的探索[J].實驗室研究與探索，2010.29（10）：122一124.

[3] 張東，程正富.傳感器原理課程實驗教學設計[J].重慶高教研究，2006.5（1）：84一85.

（作者單位：常德職業技術學院機電系）