淺談信息技術與小學數學教學的整合

蔡微

信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課程整合的實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。然而，在認識信息技術為課堂教學帶來了便利的同時，也應認識到信息技術的弊端，從而在教學實踐中，不斷去粗取精，更深層次地發揮信息技術的優勢，構建高效的小學數學課堂。本文旨在探討信息技術與小學數學整合的利與弊。

一、信息技術與小學數學課堂教學整合的優勢分析

1.1借助信息技術，創設教學情境，激發學習興趣

由于小學生的年齡較小，注意力持續時間較短，再加上思維活動的緊張，長時間教學容易導致學生疲勞。課堂教學可以借助信息技術，將靜態的數學知識與問題動態化，減輕其復雜性，從而為學生營造良好的教學情境，從而激發學生學習興趣與熱情，推動學生學習的內在動力。例如：在《三角形的高》的課堂教學中，教師可創設情境：利用多媒體展示高低兩棟側面是三角形的房子，讓學生想一想，哪個是長頸鹿的房子？哪個是小松鼠的？學生會很容易給出答案：高的房子是長頸鹿的，低的是小松鼠的。教師追問：這樣判斷的原因呢？從哪到哪是房子的高呢？這時，教師再結合課件演示和板書“底面、頂點”，從而發揮多媒體輔助教學畫龍點睛的作用，將課堂教學推向高潮。信息技術具有視聽合一的功能，能夠將一些生活實際問題更加形象、生動地展現于學生面前，營造入情入境的教學氛圍，對學生形成各種感官刺激，讓學生在愉悅的氣氛中更加主動地參與教學過程，積極獲取知識，促使其體驗數學學習的樂趣，提升小學數學課堂教學的效果。

1.2有利于突破教學難點，提高教學效率。

教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識太“陡”或太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。比如，一年級教材《學看鐘表》這一節中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態，很好地解決了教學難點。

1.3培養學生創新能力

小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。如《圓的認識》一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。

1.4借助信息技術，優化教學模式

新課改背景下的小學數學教學，更應突出學生的學習主體性，調動其學習積極性，從而構建高效的數學課堂。而教師更應改變傳統單一的教學方式，不斷優化教學模式，立足于生活實踐，合理將信息技術與數學課程資源有效整合，讓學生感受到數學的人文氣息，激發學生的學習自主性。例如：在《大數的認識》教學中，教師可以提前制作視頻課件，其中涉及了太空中翱翔的宇宙飛船、巨大泄洪量的長江三峽水電站、美麗的星球之間的距離展示……讓學生極大地受到震撼與鼓舞；然后再視頻中展示一系列的數字、文字、圖表及解說等，讓學生更為直觀地了解生活中的大數；最后，精心設計一些操作性較強的課下練習，鼓勵學生借助信息技術手段搜索生活中的大數，并將整理結果與其他同學一起分享。這樣的教學方式，能夠讓學生更加直觀地認知、理解數學知識，提高其動手實踐的技能與能力，促使其真正愛上數學學習，深化所學知識，構建高效的小學數學課堂。

二、信息技術與小學數學課堂教學整合的弊端分析與對策

相對于一支粉筆一塊黑板的傳統教學模式，信息技術與課堂整合過程中也會呈現出一些弊端。例如：有些教學課件的設計過分追求了聲像效果、畫面感的營造，過于花哨的內容不僅影響教學效果，還分散學生注意力，擾亂了學生的思維和學習效果。所以信息技術在數學教學中的運用，教師應該做到能用、會用、善用，在信息技術與數學教學整合中應注意的以下問題：

2.1注重信息技術輔助教學的實際效用

信息技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。

2.2掌握好應用多媒體手段的時機

信息技術輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態、外貌、語言語調、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點。可運用于需要激發學生興趣、引導學生發現和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。

2.3正確處理形象化與抽象性之間的關系

信息技術的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。信息技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

2.4正確處理程序化與創造性的關系

由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創造性的充分發揮有機結合，形成人機的優勢合力，在培養具有創造性人才中發揮多媒體輔助教學的獨特作用。

三、結語

小學數學課堂教學與信息技術的合理整合，能夠為教師的教學提供非常有力的支持，教師應不斷與時俱進，立足于教學實際，選擇適當的教學方法與手段，有機結合信息技術與傳統教學手段，提高信息技術應用的有效性，為構建充滿活力的課堂教學增添畫龍點睛之筆。

（作者單位：湖南省長沙市大同第三小學）