淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

蔡微

信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。然而，在認(rèn)識信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了便利的同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的弊端，從而在教學(xué)實(shí)踐中，不斷去粗取精，更深層次地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文旨在探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的利與弊。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢分析

1.1借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，注意力持續(xù)時(shí)間較短，再加上思維活動(dòng)的緊張，長時(shí)間教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞。課堂教學(xué)可以借助信息技術(shù)，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識與問題動(dòng)態(tài)化，減輕其復(fù)雜性，從而為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如：在《三角形的高》的課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體展示高低兩棟側(cè)面是三角形的房子，讓學(xué)生想一想，哪個(gè)是長頸鹿的房子？哪個(gè)是小松鼠的？學(xué)生會很容易給出答案：高的房子是長頸鹿的，低的是小松鼠的。教師追問：這樣判斷的原因呢？從哪到哪是房子的高呢？這時(shí)，教師再結(jié)合課件演示和板書“底面、頂點(diǎn)”，從而發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)畫龍點(diǎn)睛的作用，將課堂教學(xué)推向高潮。信息技術(shù)具有視聽合一的功能，能夠?qū)⒁恍┥顚?shí)際問題更加形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，營造入情入境的教學(xué)氛圍，對學(xué)生形成各種感官刺激，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程，積極獲取知識，促使其體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

1.2有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

教學(xué)內(nèi)容中的“難點(diǎn)”之所以會成為難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識太“陡”或太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難。運(yùn)用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。比如，一年級教材《學(xué)看鐘表》這一節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識“快到幾點(diǎn)”與“剛過幾點(diǎn)”是本節(jié)的難點(diǎn)。為此，運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)時(shí)針、分針從7：00開始運(yùn)動(dòng)，到7：55停下，并同時(shí)閃爍兩次，突出時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學(xué)生感知這一運(yùn)動(dòng)過程。同時(shí)，讓時(shí)針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時(shí)，時(shí)針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時(shí)刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時(shí)針、分針的變化規(guī)律，強(qiáng)化了“快到”和“剛到”這兩個(gè)時(shí)間狀態(tài)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，向?qū)W生展開教學(xué)情境，提供豐富的感知對象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學(xué)生回答后，運(yùn)用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。

1.4借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。而教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，立足于生活實(shí)踐，合理將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源有效整合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的人文氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如：在《大數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可以提前制作視頻課件，其中涉及了太空中翱翔的宇宙飛船、巨大泄洪量的長江三峽水電站、美麗的星球之間的距離展示……讓學(xué)生極大地受到震撼與鼓舞；然后再視頻中展示一系列的數(shù)字、文字、圖表及解說等，讓學(xué)生更為直觀地了解生活中的大數(shù)；最后，精心設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的課下練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)手段搜索生活中的大數(shù)，并將整理結(jié)果與其他同學(xué)一起分享。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)知、理解數(shù)學(xué)知識，提高其動(dòng)手實(shí)踐的技能與能力，促使其真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的弊端分析與對策

相對于一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)與課堂整合過程中也會呈現(xiàn)出一些弊端。例如：有些教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過分追求了聲像效果、畫面感的營造，過于花哨的內(nèi)容不僅影響教學(xué)效果，還分散學(xué)生注意力，擾亂了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果。所以信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)該做到能用、會用、善用，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中應(yīng)注意的以下問題：

2.1注重信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)際效用

信息技術(shù)應(yīng)有一定的目標(biāo)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，應(yīng)作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責(zé)任目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，如果一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。

2.2掌握好應(yīng)用多媒體手段的時(shí)機(jī)

信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)。可運(yùn)用于需要激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學(xué)習(xí)方法的時(shí)刻，還適用于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的場合。在使用時(shí)，我們要做到當(dāng)用則用，有用則用，真正讓輔助教學(xué)手段適時(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。

2.3正確處理形象化與抽象性之間的關(guān)系

信息技術(shù)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

2.4正確處理程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系

由于多媒體課件所控制的教學(xué)過程過于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、不靈活。在實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)課件，讓多媒體課件的嚴(yán)密程序與學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機(jī)結(jié)合，形成人機(jī)的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特作用。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的合理整合，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供非常有力的支持，教師應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，立足于教學(xué)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段，提高信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，為構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)增添畫龍點(diǎn)睛之筆。

（作者單位：湖南省長沙市大同第三小學(xué)）