小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響

楊菊云

摘 要：既然選擇了作為一名人民教師，應當做好自身的本職工作，能夠熟知學科教育規(guī)定，了解學科教育的性質(zhì)、任務、目的。另外不應將小學語文課堂當作一個單純的說教課，應當進行積極探索，致力于小學兒童與文學之間的關聯(lián)，借助重要工具讓兒童的文學成為小學學校的文學。教師應當具備兒童文學素養(yǎng)，從而更好地經(jīng)營自身的教育事業(yè)。

關鍵詞：小學語文教師；文學素養(yǎng)；具體影響

學習的主體是學生，然而教育本身是一項雙向活動，若沒有教師的教那么學生難以進入語文世界、難以探索知識的奧妙。教師應當確保角色與職責的統(tǒng)一，應當盡快脫離原有教學困境，通過發(fā)揮自身能動性積累兒童文學素養(yǎng)這一精神文明，繼而在對學生需求進行精準定位后有目標、有計劃的優(yōu)化小學語文教材編排。當教師具備兒童文學素養(yǎng)能夠與學生心貼心交流，帶給學生不一樣的體驗感，帶領學生開啟心路旅程。

1 小學語文教師為何要具備兒童文學素養(yǎng)

教師具備兒童文學素養(yǎng)，其能夠成為教師行為上的指南，在這種情況下教師朝著正確方向前行，真正成為了學生學習的引導者和能力的促進者。現(xiàn)今素質(zhì)教育提倡由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，提出用優(yōu)秀兒童文學作品來感化學生、教育學生的戰(zhàn)略口號。教師只有具備兒童文學素養(yǎng)才能綜合考慮教育對象的特點，才能進行培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格上的具體變化。在這種情況下語文教學變得具有較強的操作性。

教師將一切教學活動作為基礎對學生施加正確的影響，學生的個人興趣在時間的發(fā)展下轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的樂趣，增強了對語文課堂教學的認同感。學生持續(xù)不斷地接受教師的影響，成為根本受益者，這對學生的影響是持續(xù)性的，具有積極作用的。

教師認真做好教育，增強自身的個人能力，其專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。當教師具有了兒童文學素養(yǎng)后成為一個足夠優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者，建立了科學良好的態(tài)度與行為的聯(lián)系，推動學生積極進行教學互動，學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變是對教師能力的認可，推動教師教大步伐向總體戰(zhàn)略培養(yǎng)目標跟進。

2 兒童文學、教師兒童素養(yǎng)、教育的相互關系

兒童文學能夠?qū)€體發(fā)展具有即時和延時的影響，其致力于通過滿足兒童的美學需求來促進其發(fā)展。兒童文學創(chuàng)作者深入兒童實際，深入探索兒童個人最關心的問題進行獨立的內(nèi)容編排，其與學生年齡特征吻合。編寫者在編寫過程中不斷進行信息反饋，收集兒童體驗的第一手資料，進一步調(diào)整，通過認知信息加工確保現(xiàn)有兒童文學變得更利于理解與接受。兒童是否具有良好的閱讀體驗是衡量作品價值的重要標準。

著名學者經(jīng)過研究提出了小學語文教育應當結合兒童特征，在教育過程中增強兒童文學的強度的觀點，更提出教師作為一個專業(yè)工作者在教育教學過程中要開展有利于學生學習的工作，確保教學的適切性這一總體要求。然則語文教師只有具備學科核心素養(yǎng)才能夠滿足其對自身的具體要求。教師已經(jīng)在教學過程中積累了相關經(jīng)驗，受素質(zhì)教育的影響教師能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教育，并在兒童文學方面形成了一定的修習涵養(yǎng)，能夠具體延伸語文教學的深度與廣度。教師積極進行教學設計，除了進行文學基本知識的傳授之外還有意識地進行情感藝術的熏陶，能夠保證學生的學習熱情呈現(xiàn)持續(xù)增長狀態(tài)。

當教師具備兒童文學素養(yǎng)時能夠照亮道路，將人的本性自我實現(xiàn)具體激發(fā)出來，回憶起自身兒時的童真。這種情況下能夠消除與學生的年齡差距，幫助教師構建理想的學習環(huán)境。當教師與學生進行心與心的溝通時能夠推動學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能。教師形成一種獨特的氣質(zhì)，深深吸引著學生，能夠?qū)崿F(xiàn)學生能力個性的和諧、健康發(fā)展，真正實現(xiàn)了為每位學生發(fā)展而努力的目標。

3小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響

作為一名教學的研究與開發(fā)者應當利用科學合理的眼光進行綜合審視，加大分析的強度研究在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，教師應當將自身兒童文學素養(yǎng)利用起來并滲透到具體的活動中，從而達到鍛煉并形成學生語文核心素養(yǎng)的教學目的，另外，教師應當采用積極的心態(tài)進入知識傳授者這一核心角色，通過各項努力，增強對小學語文學科的影響。

3.1 優(yōu)化小學語文教材編排

小學語文教師在教育教學過程中根據(jù)學生發(fā)展中的需要，進一步的優(yōu)化教材編排，從而確保知識與技能的統(tǒng)一性、理論與實踐的統(tǒng)一性。教師意識到了要想保證自身具有較高的教學能力，應當立足于實踐，在教學過程中不斷進行反思，從而在原有基礎上得到進一步的發(fā)展。教師充分調(diào)動自我監(jiān)控意識，監(jiān)督自己閱讀一定數(shù)量的文學作品，將自己的理性認識上升為感性認識。另外，教師不間斷的進行發(fā)展性評價來充分了解自身的不足。教師推動優(yōu)秀文學作品走進課堂，科學合理的進行文學作品導入，采取創(chuàng)新模式讓學生在認識、學習科學文化作品的同時感受世界的多彩，在教師的助力下確保兒童與文學作品之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系。教師制定教學計劃，從新的起點出發(fā)，發(fā)揮自身能動性，嚴格篩選優(yōu)秀文學作品，進而將其分為別類的選入教材，另外，教師加強學生行為觀察的關注與重視程度，從而確保學生能夠更宏觀、更具體、更系統(tǒng)的了解文學作品的知識內(nèi)涵。

另外，學生是獨立的個人，教師應當花功夫了解學生的性格、學習水平，堅持陵節(jié)而施的原則促進學生學習。教師是文學作品的主要研究對象，在了解不同文學作品的特點、了解文學作品的內(nèi)涵之后有意識地進行知識補償，從而為后期交互學習打造良好的基礎。現(xiàn)有素質(zhì)教育下提倡培養(yǎng)學生的積極性與主動性。教師只有對學生的需求進行精準定位才能夠保證語文教學的實效性與趣味性。教師順應素質(zhì)教育走向從兒童的視角出發(fā)，將學生納入發(fā)展的進程之中例如在學習《陶罐與鐵罐》一文中教師應當讓學生采用情景溝通的方式來賦予事物生命力與活力。學生借助形象生動的語言進行對話，在這次學習的過程中形成完整人格。

其次，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)能夠增強小學教材編排的目的性。教師意識地引導學生認識教材作品從而感知客觀世界，學生能夠通過課文中的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來增強自身閱歷、擴展自身視野。在學習《賦得草原草送別》一詩中教師有意識的滲透與這一主題相關的文學作品，帶領學生感知美發(fā)現(xiàn)美，教師結合本地區(qū)地域特色來進行教學，讓學生意識到美就在自身身邊。通過優(yōu)秀文學作品的滲透，從而增強學生的文學氣質(zhì)。例如在學習《鳥的天堂》一文中，教師借助多媒體讓學生感受滿眼鳥影、徹耳鳥聲的感官體驗，學生在自己的心田中種下一顆種子，通過教師的精心澆灌保證學生內(nèi)心的純潔性。學生從不一樣的視角出發(fā)，感受生命的活力這時情感源源不斷的流入學生的心田，學生能夠真正讀懂吃透文章，不自覺中影響在學生對美的能動反映。

3.2 創(chuàng)新小學語文教學方式

傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生是無靈魂的知識容器，不具有明顯的情感特征。在這種情況下難以最大限度地發(fā)揮學生的潛能。當小學語文教師具備兒童文學素養(yǎng)其可以優(yōu)化教學過程，使教學過程成為一種特殊的認識過程，教師借助感性化教學手段來推動教學，在增強學生學習新知識所必須有的感性認識的同時確保學生思維的童真化。文學素養(yǎng)能夠促使教師采用形象而生動的語言描述，激發(fā)學生的再造想象。例如在講《丑小鴨》一文中教師會彎下身子，用富含情感性的體態(tài)和言語去講述作品，增強了師生之間的互動，確保學生能夠獲得理想的發(fā)展與進步。

小學語文教師以文學作品能夠確保掌握知識與發(fā)展能力的相互轉(zhuǎn)換。教師借助文學作品來鼓勵學生進行思維活動，在教學揠苗助長時教師深入挖掘寓言故事的內(nèi)涵，給學生一定的時間進行分析和評定，從而進一步的演出，團結就是力量這一啟示。

（作者單位：云南省保山市龍陵縣橫山完全小學）