小學語文審美化教學的初步探索

趙興碧

“新課程標準”要求教學中學生主動、快樂、自由地學，使課堂教學達到審美化的境界。本文就小學語文課堂中如何進行審美化教學進行理論與實踐上的初步探索。

一、審美化是教學的最高境界

著名特級教師李吉林說：教學需要美，但是現實生活中我們的教學卻常常忘卻了“美”，遠離了“美”。多少年來，我們的教學忽略了“美”的功能、“美”的力度。缺乏美感的教學，失卻了師生間生命對話的勃勃生機，失卻了對兒童幼小心靈的潤澤，課堂教學便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。

小學教育從某種意義上來講，是學習、熟知人類積累的文化遺產，從而了解人類文明史的進程，體驗人類文明的光輝，讓兒童從中獲得人類創造世界的精神力量，連同知識，最終轉化為兒童內心的精神財富，使兒童的精神世界日益豐富起來。這正是素質教育要我們達到的美好的境界。以美為境界，讓兒童受到美感的陶冶及完美人格的培養，可走出一條實施素質教育的路來。因為美能激智，美能發辭，美能冶情，美能育德。因此，我們的教學不僅是為了學生知識的習得，還為了豐富他們的精神世界。

以“美”為境界，即是從“美”著手，具體地說就是選擇“美”的教學手段，運用“美”的教學語言，顯現“美”的教學內容，從而讓學生感受其美，理解其美，熱情地創造美，最終達到教學的完美境界。

二、“以美促學、合作互動”教學模式的操作流程

具體操作程序為：以美激趣、創設情境→以美激情、探究交流→以美激思、拓展創新→以美導練、張揚個性。

現將有關要求和理念闡述如下：

1、以美激趣、創設情境。

我們說：美能激智，美能發辭，美能育德，美有助于兒童人格的和諧發展。以美為境界，即從美著手，具體地說，就是選擇美的教學手段、運用美的教學語言、顯現美的教學內容，從而主學生感受其美，理解其美，熱情地創造美，最終達到教學的完美境界。因此，“以美激趣、創設情境”不僅是一種教學手段或方法，更是一種教學理念和教學目標，并時時貫穿于課堂教學始終。

創設美的情境，激發學生情感，可用故事、兒歌、音樂、圖畫、表演、游戲、比賽、操作、多媒體課件及其它手段形式，乃至運用教師富有美感的語言儀態、板書等，特別要體現學習的生活化：生活中提煉知識、知識應用于生活。

2、以美激情、探究交流。

在各科教學中要時時處處創設美的情境，激發學生探究的興趣，讓學生自己發現問題、解決問題、反思提高。課堂教學中要做到：

（1）、通過美的手段、方法、內容，強化學生獨立探索的內驅力，引發學生積極的學習情感。

（2）、抓住合作交流的契機，真正體現合作交流的必要性，合理安排合作交流的次數，做好合作學習的引導和調控，體現生生互動、師生互動、人本互動等多種形式的合作探究。

因此，探究交流是學生情感最豐富的階段：有遇到問題的冥思苦想，有了進展時的喜悅得意，交流中茅塞頓開的歡呼，反思中靈感頓現的陶醉，在知識學習的過程中，讓學生享受各種美的情感體驗。

3、以美激思、拓展創新。

創設民主和諧的學習氛圍，使學生的心理真正的安全自由，激發學生積極思維，促使學生創新靈感的閃現，同時鼓勵學生有不同的觀點、不同的答案，張揚學生的個性。

4、以美促練、張揚個性。

《基礎教育課程改革綱要》中提出“個性化教學”，是課堂教學中不可缺少的教學理念。必須做到：

（1）教師要結合教材內容和學生特點，綜合開發教材，挖掘教材中美的因素，設計個性化的作業，培養學生的審美興趣、審美能力，以利于學生發揮自己的潛能；

（2）學生作業成果的顯現給人以美的享受。

（3）采用多種評價形式和評價標準，體現開放式的教學理念。

三、小學語文審美化教學的方法

賦予教學技能方法以藝術的美，能令學生快樂、喜悅、迷醉。

l.形象直觀法。審美總是首先從對形象的感受開始，兒童對形象的偏愛是他們的天性。我們根據教學內容的需要，采用多種現代化的教學手段給學生提供具體可感的形象，以調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮。形象直觀的方法一是借助幻燈、錄像、音響、掛圖、模型、實物、語音設備、多媒體電腦，使認知活動從平面走向立體，從無聲走向有聲，從單一走向多元，從蒼白走向多彩，從而極大地豐富學生的心理活動，激起強烈的美感。二是指導學生動手操作實驗，激發形象思維，使認識更清晰、更透徹、思維更具創造性。

2.情緒感染法。兒童不是單純接受知識的機器，他們天真活潑、感情豐富。情動才能心動，入情才能入心。首先，我們在課堂中創造一種親情美，教師體態自然大方，語言生動形象，神情親切動人，從而渲染起情感化的氛圍，讓兒童的心沉醉于情的旋律中，產生喜說和神往的心理態勢，取得潤物細無聲的教學效果。其次是挖掘教材中的情感因素，讓兒童走向教學中的情感世界，激發共鳴效應。

3.情境表演法。入情入境地體驗、想象、表演，可加深認知活動，將認知推向創造階段，實現知、情、意、技、能等方面的整體性教育功能。讓學生人人參與，積極性高漲。學生借助情境所獲得的親身感受和體驗，理解了抽象的關系，拓寬了的思維空間，享受了學習的樂趣。

4.延遲評價法。即在不影響學生準確理解內容、掌握教學重點以及達到一定的教學目的的前提下，以模糊、不確定的表達來激發、誘導學生的聯想和想象，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，從多角度、多側面理解、討論甚至爭論，從而在進行再創造的過程中提高自己的欣賞能力，并獲得一定的審美享受。

5.小組探究法。這是一種在充分平等交往中啟智、求真求美的教學形式。學生5—6人為一學習小組，小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，教師點撥，指導正確理解。這種小組探究法的美，體現在學習活動變得自由輕松，交往情境變得平等互助，信息傳導多向暢通。

英國美學學會主席赫伯特里德指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”所以，戰斗在小學語文教學一線的教師，首先是要注意自身審美素質的提高，其次是要改變舊有的教學理念，要把審美教育貫徹到自己的教學當中來，但是一定要把學生作為教學的主體，要發揮學生在教學中主人翁的作用。使語文教學和審美教育聯系起來，才能切實提高學生的審美能力。

（作者單位：西疇縣清河民族小學）