加強家園合作，做好幼小銜接工作

盧小潔

摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學教育的一個重要過程，對幼兒來說具有十分重要的意義。但是，在幼小銜接的過程中，幼兒會面臨很多問題，比如幼兒園與小學的教育性質、內容不同，作息制度不同，師生關系不同等。幼小銜接并不僅僅是幼兒園和小學的事情，家庭也對其產生影響，其中家長的作用尤其不能忽視。我們應該充分發揮家長和幼兒園的作用，加強家園合作，培養幼兒的學習興趣，做好作息銜接工作，培養孩子的行為習慣和自理能力，從而做好幼小銜接工作。

關鍵詞：家園合作；幼小銜接

一、引言[1]

幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，也是兒童成長的一個重大轉折，這個階段也是出于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。

二、幼小銜接需要面臨的幾個問題

孩子從幼兒園畢業到小學一年級的角色轉變，只相隔了一個暑假，也就是兩個月的時間。但是這些孩子的生活學習習慣節奏會有很大的變化，他們將會面臨很多問題。主要有以下幾個方面：

1.幼兒園與小學的教育性質、內容不同[2]

幼兒園不是義務教育機構，是一個保教機構，注重保教結合，平時的教學以游戲為主，雖然設有知識類的教學活動課，但這些教學活動主要目的是啟蒙。幼兒園教學活動中注重對幼兒素養、認知、社會交往等綜合方面的培養，且沒有考試。而小學是屬于義務教育的階段，平時的教學則以開展各種學科文化知識的教學活動為主，比較注重知識類的學習，一般會有少量家庭作業，必要時會有考試。

2.幼兒園與小學的作息制度不同

我縣公辦幼兒園與小學在作息制度上有比較大的不同。以我縣某鎮中心幼兒園和中心小學為例：在早上入園時間上，幼兒園的孩子每天早上入園的時間是比較寬松自由的，在7：50-9：00之間入園都是可以的；而小學學生必須在8點前到校進入教室。在教學時間的安排上，大班一次活動一般是在25至30分鐘左右，而小學每一節課都是40分鐘的時間。在午休時間上，幼兒園孩子中午是在幼兒園休息的，午睡時間12：00-2：30一般都能保證2個小時以上的午睡時間，而小學上午離校時間為11：30，下午入校時間為1：00至1：30之間，孩子可能就沒有午休或午睡的時間很短。

3.幼兒園與小學的師生關系不同[1]

幼兒園的孩子一般年齡都比較小，幼兒教師是全程跟在幼兒身邊，時刻關注每一位幼兒的行為和需求，引導每一位幼兒參與活動，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到極大的滿足。小學的學生除了上課與教師相處較多，在課間休息的時候，教師基本上不會干涉學生的活動，教師與學生的個別接觸機會比較少，涉及面也相對小。

三、加強家園合作，做好幼小銜接工作的幾點建議

幼小銜接并不僅僅是幼兒園和小學的事情，家庭也能在幼小銜接過程中發揮極其重要的作用。家長支持幼小銜接工作，家長和幼兒園相互配合可以讓幼小銜接工作更加科學合理有效。為了做好幼小銜接工作，我們可以從以下幾個方面入手，來加強家園合作。

1.家園合作，培養幼兒的學習興趣[3] [4]

從幼兒園到小學，游戲和區域活動要被正規的文化知識學習所取代，文化知識學習要變成孩子的主要學習方式。因此，教師和家長要幫助孩子，培養他們養成主動學習、愛學習的好習慣，幫助孩子較好的完成身份的轉變。

在幼兒活動中，教師要發揮引導的作用，不僅要發掘幼兒學習的興趣點，還要引導幼兒主動探究學習，學會合作，提高解決問題的能力。針對學習能力比較弱的孩子，教師可以通過唱兒歌、講故事等多種方式，讓幼兒能夠集中注意力去傾聽，從而加強記憶能力。教師可以在班級里開辟讀書角，營造一個安靜舒適的環境為幼兒增加自主閱讀的機會。在幼兒閱讀時，教師及時糾正幼兒不正確的姿勢，比如要在看書時與書本保持一定的距離等等，使其養成良好的閱讀姿勢。家長周末時候可經常帶幼兒去書店，為幼兒選擇合適的幼兒讀物，引導幼兒閱讀一些文字性的書籍，養成良好的閱讀習慣，營造良好的學習氛圍，幫助幼兒盡快適應小學的學習生活。

2.家園合作，做好作息銜接工作[2] [5]

為了使幼兒能夠較快的適應小學的生活節奏，幼兒園可以在大班下學期對入園時間做適當的調整，比如規定孩子要在8點10前入園，家長也要配合幼兒園的規定，督促孩子早睡早起養成良好作息習慣，按時到園。幼兒園教師可以班級顯眼的位置掛上時鐘和“今天你遲到了嗎？”的評比欄，讓孩子可以隨時自己查看或監督其他小朋友是否按時到校，幫助孩子逐步形成時間觀念。

針對我縣某鎮中心小學一年級教師反映的部分孩子一到下午上課精神不濟就會打瞌睡的現象，幼兒園可以適當調整大班孩子午休時間，由2.5小時調整為2小時，來逐步適應小學生活。家長在幼兒園畢業的暑假也要適當調整幼兒的午休時間，可將幼兒午睡時間稍微調整幫助幼兒能夠更好的適應小學生活節奏。

3.家園合作，培養孩子的自理能力[6] [7]

小學生除了要自主學習，還需要在生活上具有一定程度的自理能力，所以幼兒園教師和家長要共同合作，創造有利條件，幫助幼兒提高自理能力，促使幼兒能較好的適應小學生活。例如：幼兒園教師可以在大班教學活動后，讓孩子自己把握上廁所和喝水的時間，培養幼兒自主合理去安排自己的喝水上廁所。同時要求幼兒在聽到上課琴聲（小學為鈴聲）后，要自覺的回到座位上等待上課，教師的反復引導才能幫助幼兒養成自律的習慣。每位孩子在大班的階段，都可以在入園、回家的時候背著書包，增強幼兒要進入小學的意識，同時也讓孩子自己整理書包，查看書包里面的書、生活用品是否帶齊，培養孩子的整理自己物品的自理能力。在教學活動結束后，教師可以要求幼兒回家完成教師布置的簡單任務，能回家口頭復述給父母教師布置的任務，家長可做記錄幼兒是否將教師布置的任務完整復述出，培養幼兒學會認真并有技巧的傾聽、牢記、轉述教師布置的任務。幼兒園和家長在日常生活中，可以有意識的讓幼兒整理自己的衣服，午休后疊被子等，讓孩子自己的事情自己做，教會他們方法和技巧，幫助他們找到解決問題的辦法。

參考文獻：

[1] 劉娟，劉麗.淺談幼小銜接的重要性及存在問題的解決方案[C].北京市，世紀之星創新教育論壇，2016：511.

[2] 魯修媛.家園合作有效做好幼小銜接工作[J].才智，2014，（25）：68.

[3] 于博.“幼小銜接”階段幼兒良好習慣的培養[J]才智，2015，（22）：41.

[4] 白占東.強化幼小銜接工作的重要性及其相關措施[J].中國校外教育旬刊，2015，（14）：25.

[5] 馬新梅.做好幼小銜接，培養合格小學生[J].中國校外教育旬刊，2016，（19）：137.

[6] 劉曉穎.淺談“幼小銜接”階段幼兒良好習慣的培養[J]新西部（下半月），2008，（03）：142.

[7] 劉旭紅.家園共育降低幼小銜接的坡度[J]教育科學（引文版），2016，（8）：289.

（作者單位：浙江省永嘉縣沙頭鎮中心幼兒園）