關(guān)于人文精神滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)的探究

周遠(yuǎn)華

摘要：“以人為本”的理念是素質(zhì)教育背景下的教學(xué)的新引導(dǎo)，由于語(yǔ)文學(xué)科兼顧了人文性和思想性，因而人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的滲透，不但可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還可以有效提高學(xué)生的道德水平、人文文化水平、綜合素質(zhì)，使高中生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。本文筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要探究了高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透人文精神，傾注人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，提升學(xué)生的精神內(nèi)涵，真正在傳授語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：人文精神;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);滲透策略

培養(yǎng)人文精神，使學(xué)生增強(qiáng)自身素養(yǎng)、提升道德觀念、完善心靈凈化是高中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透人文精神思想，能進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、人文精神運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定進(jìn)步，中國(guó)偉大繁華的文化內(nèi)涵在語(yǔ)文教學(xué)中也得以體現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、吸收世界現(xiàn)代先進(jìn)的人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的中心。高中語(yǔ)文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟突出的作品，了解漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，寫作精華文學(xué)作品為重點(diǎn)，因而依托高中語(yǔ)文教學(xué)可以有效彰顯其人文性與工具性有機(jī)融合的特征，能使語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)揚(yáng)人文精神，促進(jìn)文化繁榮上成為必然性結(jié)果。其次隨著素質(zhì)教育背景的深化，灌輸人文精神有利于提高學(xué)生道德觀念，完善自身素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展，因而發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在人文精神教育的載體性、人文性及重要性能有效踐行新課改理念。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的分類

1.道德情操

人文精神多數(shù)都是指品德高尚精神，語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及道德素質(zhì)的重要渠道。在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操，而道德情操則是人文精神的主要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，在一定程度上滲透了人文精神。例如，在教學(xué)《老人與海》過程中，通過教師的講解，很多學(xué)生都會(huì)理解到課文中教師積極的人生態(tài)度和永不屈服的精神，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。

2.審美情趣

審美也是一種人文文化，而對(duì)應(yīng)的審美情趣自然也是一種人文精神，在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多鑒賞類的課文，這就需要學(xué)生具備一定的審美情趣，所以教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)盡可能選擇語(yǔ)言優(yōu)美、情感升華的課文供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。例如，在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，教師可以將“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”單獨(dú)提出來供學(xué)生鑒賞，并要求學(xué)生將詩(shī)句中的秋日景物特征、色彩變幻之美描述出來，以突出大自然之美。

三、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的實(shí)踐

1.建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

第一，語(yǔ)文教師要從自身做起，即在自己的語(yǔ)言及行為等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)，以提高自身的人文精神，為學(xué)生樹立良好的榜樣;第二，學(xué)校要針對(duì)教師日常教學(xué)過程中的人文精神滲透及培養(yǎng)程度，制訂相應(yīng)的人文素養(yǎng)考核機(jī)制，以激勵(lì)教師不斷提高自己的人文素養(yǎng);第三，學(xué)校除了建立相應(yīng)的人文素養(yǎng)考核機(jī)制以外，還需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的人文精神培養(yǎng)，以促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高。

2.加強(qiáng)教學(xué)中人文精神的滲透

第一，在高中階段的語(yǔ)文教材中，本身蘊(yùn)含著豐富的人文精神元素，語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中對(duì)這部分元素進(jìn)行深入挖掘，并合理組織教學(xué)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教育資源的利用，將人文精神教育和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提高;第二，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，如探索式教學(xué)方法、問題教學(xué)方法、情境式教學(xué)方法等，以打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維;第三，教學(xué)過程中增加人文精神教學(xué)內(nèi)容，如審美情趣的培養(yǎng)和道德情操的培養(yǎng)等，以充分培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，進(jìn)行《蜀道難》等文本教學(xué)時(shí)，教師就可以將大部分的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去了解“爾來四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”的含義，然后在了解的過程中培養(yǎng)和提高自己的人文精神。

3.組織學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是新時(shí)期提出的重要教學(xué)手段，借助體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的語(yǔ)文知識(shí)形成更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也能夠得到逐步提升。并且在參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生與文本的共鳴，取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以在滲透人文精神教育過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。如在對(duì)《哈姆雷特》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以組織參與角色體驗(yàn)表演活動(dòng)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中深刻理解文中人物間的矛盾沖突，感受不同人物的愛恨情仇，在深化學(xué)生對(duì)文本的理解同時(shí)，也促使學(xué)生產(chǎn)生追求真善美的美好愿望，真正借助人文精神教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

總之，人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生情感態(tài)度和價(jià)值觀也是必不可缺少的，無(wú)論是在知識(shí)的傳授上，還是在人才的培養(yǎng)上，高中語(yǔ)文中的人文性都具有重大的意義，也有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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