核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的研究

向欣

摘要：英語閱讀是跨文化獲取信息的重要手段。英語閱讀能力不僅有助于學生升學考試，更是學生未來發(fā)展的關鍵助力。隨著素質教育改革的不斷深化，促使我國高中英語教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇，要求相關教育工作者在傳授學生英語知識的同時，重視培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，繼而從根本上促進學生學習水平的全面提高。

關鍵詞：學習思維;核心素養(yǎng);主動學習

基于新課改教學要求，高中英語教學的目標任務有了新的內容，提出了更高的新要求，不僅要注重英語知識理論的教學講解，同時要注重學生英語學科知識運用能力的培養(yǎng)提升，強化他們自我學習能力，能夠持續(xù)性開展英語知識學習，全面提升英語學科綜合素養(yǎng)。教師在具體的閱讀訓練教學過程中，應該要不斷地摸索方法，從而讓學生能夠把握住文章行文的思路以及篇章安排的方法，且通過閱讀提高自己的綜合素質。本文就以上內容為根本出發(fā)點，提出以下幾點以供參考。

一、通過思維引導的方式激發(fā)學生的學習思維

為了能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學的過程中，老師應該在課堂上對學生進行科學思維引導。在實際教學過程中，如果老師提問學生，學生出現(xiàn)不會的現(xiàn)象，老師不應該直接將答案公布在班里，應該積極引導學生，從簡單的問題提問學生，給予學生一定的提示，使學生能夠在老師的提示下回答出問題。對學生進行高中英語教學的過程中，詩歌具有非常重要的作用，在課堂中應該注重設立教學情境，激發(fā)學生的想象力。詩歌主要是運用優(yōu)美的語言對某些事物或者是人進行描述，更好的發(fā)揮學生的無限想象力。

二、多管齊下，培養(yǎng)文化意識

英語閱讀教學還應該著眼開拓學生的國際視野，引導學生正確看待各國的文化和生活方式。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師應該認識到培養(yǎng)文化意識的重要性，轉變傳統(tǒng)“重知識技能輕文化思維”的閱讀教學模式，積極融合多媒體技術，在閱讀教學各環(huán)節(jié)傳播文化知識，滲透文化意識。閱讀課，無論是讀前、讀中還是讀后，都可以依據(jù)文本，靈活的設計增強學生文化素養(yǎng)的活動。讀前導入環(huán)節(jié)，通過生動的視頻、圖片、音頻等諸多現(xiàn)代化技術，可以激活學生的背景知識，增強文化意識。

三、創(chuàng)設情感體驗，提高學生的核心素養(yǎng)

情感體驗的目標在于使學生進一步地把握文章，以作者的情感為視角把握文章知識，而教師可以選擇一部分跟學生實際相符合的內容，使學生結合自身的經驗與情感獲得學習的啟發(fā)，以及升華學生的情感，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。例如，教師在講解《Great Scientists》這篇課文時，可以先啟發(fā)學生分析文章的內容，并且讓學生清楚To learn from the great scientists and develop the noble spirits.以使學生進一步把握課文要表達的感情，深入認知與體會科學家的偉大。當然，教師也可以立足于課文知識，為學生拓展一部分科學家的事跡，如How did Marie Curie discover radium？在有效統(tǒng)一課內與課外的基礎上，讓學生學習科學家不畏艱難，追求真理的優(yōu)秀品質。這樣學生在掌握知識的同時可以實現(xiàn)情感的升華，以推動學生的不斷發(fā)展和進步，讓學生的核心素養(yǎng)得以提升。

四、閱讀與寫作相結合，促進閱讀能力的提高

閱讀能力的提高有助于寫作能力的提高，寫作能力的提高可以促進閱讀時對語言理解能力的認知度，兩者相輔相成。學生在閱讀文章的時候，可以把比較經典的詞匯或語句用標注的方法注明或者培養(yǎng)自己寫閱讀筆記的習慣。教師可以引導學生在閱讀之后，根據(jù)閱讀內容進行寫作，通過寫作學生可以把通過閱讀學習的知識直接運用到自己的寫作之中，更好的掌握了閱讀內容也深刻理解的文章真正要表達的寓意，兩者相互結合，學生提高了閱讀能力和閱讀興趣的同時也提高了寫作能力，從某種程度上延伸了閱讀的教學意義。

五、引領思維意識，提升學生思維品質

教師在英語教學閱讀教學中想要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就要針對學生思維意識進行提升和培養(yǎng)，在實際教學中以樹立學生思維意識為主進行分析，使得學生掌握英語核心素養(yǎng)提升的價值。在實際教學中要針對英語知識開展各種問題，一旦學生無法作答，很多教師經常采取直接回答形式，此種形式對于學生思維意識培養(yǎng)具有阻礙作用。因此教師要以指導和引領形式，逐步引導學生對問題進行思考和分析，使得學生思維得以發(fā)散，能夠逐步尋找到問題的正確答案，激活學生思維意識，針對閱讀進行詳細分析和研究，刺激學生思維意識和想象力，使得學生在學習中逐步形成學習思維，提升英語閱讀教學質量。

六、拓寬學習渠道，開闊學生眼界，培養(yǎng)主動學習意識

課堂內外的學習應具有一致性，課外學習能夠加強、延伸、拓寬課堂內獲得的知識，應用的技能，習得的觀點或理念思考，實現(xiàn)本單元主題意義的最大化探究利用，更好的積累知識，培養(yǎng)語言能力，增長智慧，立德樹人。因此，個人認為在作業(yè)方面應該限定方向，開放形式，拓寬渠道，在學習中開闊學生眼界，尋找個性化的內容，在發(fā)現(xiàn)中體驗感知，在實踐中內化，在思考探究中升華。具體渠道可以是讀過的書、故事分享、互聯(lián)網、圖書館等，利用一切可以利用的有效資源。

總之教師在具體的英語閱讀教學中，應當要注重培養(yǎng)學生的思維能力，文化意識以及提高學生的綜合學習能力。教師應該把握住問題導學的具體方法，從多個方面，多個層次以及多個角度來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高其的各項能力和英語綜合素質。

參考文獻：

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