淺談農(nóng)村小學科學課堂教學創(chuàng)新的途徑與實踐與研究

葉春海

摘要：新《課程標準》指出："科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"小學科學的學習要以探究為核心，而實驗性教學則是探究科學活動中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑和有效途徑。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。本文筆者結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，依托探究教學的核心理念培養(yǎng)學生的科學意識，以期能有效提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，真正在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學科學課堂更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;科學課堂;創(chuàng)新實踐;探究性教學;習慣

新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，學生對學習對象有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，真正發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

一、培養(yǎng)觀察力，形成良好的科學探究習慣。

所謂“科學的行為習慣和生活習慣，科學的看問題、想問題”就是要以理性的思維方法去對待生活，實事求是的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此教師在科學課上，讓學生主動進行觀察，有意識地培養(yǎng)他們的觀察能力，要把觀察能力想辦法變成習慣，從學生已有的知識、經(jīng)驗人手，把學生們所親歷的事物作為兒童觀察的目的，同時將學生置于活動之中，讓他們親身經(jīng)歷活動的過程，這樣他們才會與事物產(chǎn)生共鳴，自發(fā)而認真地進行觀察。

例如在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，教師可以抓住學生的興趣安排了：尋找樂器的發(fā)聲部位、聲音如何產(chǎn)生、聲音變大變小、口技模仿聲音等趣味活動。教學過程由“猜測”、“實驗”、“發(fā)現(xiàn)”、“解釋”組成。其目的是讓學生在觀察與實驗的基礎(chǔ)上運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識，激發(fā)學生對探究科學的無窮興趣，為以后的“科學”思考問題奠下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)科學探究興趣。

興趣往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。教師設(shè)計的情境就是起到“引領(lǐng)”學生進入探究活動的作用，使學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，從中找出事物的因果關(guān)系，逐漸認識和掌握客觀規(guī)律。并且生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉，要用生活實際創(chuàng)設(shè)的科學情景，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣，生成探究問題。比如在教學《了解空氣》的時候，我通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關(guān)注的焦點，真正使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，從而發(fā)展學生的思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

三、自主探究，確定小學生科學課堂主體地位

在教學過程當中，我們要鼓勵、支持學生合作學習，自主探索，給學生營造了一種自主、合作、和諧的氛圍，把“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，讓學生享受到了學習主人的權(quán)力，使學生真正成為了學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。”學生通過自主探究，使他們真正享受到了學習主人的權(quán)力。如學習六年級《電磁鐵》一課時，學生通過探索研究發(fā)現(xiàn)了電磁鐵具有磁力的性質(zhì)，但對此也提出了新的疑問：為什么在實驗中各小組的電磁鐵吸起的大頭釘數(shù)目會不一樣呢？比一比哪組最厲害吸起大頭釘數(shù)目最多？這個問題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學生們的共鳴，更引起了學生們的紛紛猜測，這時學生們的研究進入了更深層次的探究階段，讓學生帶著猜想去實驗。當實驗終于成功時，學生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發(fā)揮自己的聰明才智，去解決問題的方法。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，自主探究性學習是迎合新課改背景下創(chuàng)新發(fā)展的一種新型的學習方式，它凸顯了學生在學習過程中學生的主體地位，也順應(yīng)了學生的思維模式發(fā)散。因而農(nóng)村小學科學課堂教學中教師要積極引導學生感受和理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值，由此才能把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、提高科學素質(zhì)貫徹活動的始終，使學生逐漸形成科學的世界觀，使科學探究活動開展得有聲有色，豐富多彩。

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