板書探微

摘 ?要：板書要體現文章的基調，體現語文的特點，體現作者編者意圖。

關鍵詞：板書;探微

縣優質課評比，王老師《金色的魚鉤》（小學語文五年級下冊人教版2013年11月第八次印刷）的板書耐人尋味，頗有見地。觀其板書，確能感悟到板書的真諦。

附：板書：

老班長 相貌2、3、15、23段 ? 該吃魚

老班長 釣魚5、10、11、13、21、30 段 ?沒吃魚

“老班長”忠于黨 舍己為人 忘我犧牲 紅軍精神永放光芒

課下與王老師座談，其中談及板書的設計意圖?，F在把同王老師的座談紀要整理如下。

一、板書要體現文章的基調。

《金色的魚鉤》基調是：紅軍過草地時，炊事班長牢記指導員的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地。為給三個小戰士增加營養，班長用縫衣服的針做了個魚鉤釣魚給小戰士吃，但是自己舍不得吃，最后饑餓而犧牲。主基調是弘揚老班長忠于黨，舍己為人，忘我犧牲的精神。

板書的三條信息，清晰的顯現了課文基調的主旋律。

二、板書要體現語文課的特點。

語文課的特點是它的人文性和工具性。工具性又分為基礎知識教學，閱讀知識教學和寫作知識教學。人文教學在閱讀教學中進行。基礎知識教學，在小學階段，主要是字詞的音形義教學，是在指導學生閱讀預習的時候，學生通過自學，完成教學任務。閱讀知識教學和寫作知識教學是小學高年級語文教學的重點。

先從閱讀教學的角度談板書。

板書第一條信息，老班長的肖像描寫。2段“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”。3段“其實他這些天瘦得比我們還厲害呢”，15段，“我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一顆一顆的摸”，23段“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去”。板書呈現段落序號的目的，是指導學生閱讀這些段落，在感知的基礎上，領悟最該吃魚的應是老班長。

板書第二條信息，老班長思想境界的描寫。5段“可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚”。10段“我全知道了”。11段“小聲點兒，小梁！咱們是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人”。13段“真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？”。21段“為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱”。30段“見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好”。板書呈現段落序號的目的，是指導學生閱讀這些段落，在感悟的前提下，明白老班長在極度虛弱的情況下，想到的是完成黨交給自己的任務，而不是自己。老班長沒吃魚，體現了老班長對黨忠心耿耿，舍己為人，忘我犧牲的精神。

板書的第一條信息，老班長肖像的細膩刻畫，板書的第二條信息，老班長情切的責任對話，都是在說明板書第三條信息老班長純真的思想境界。

再從寫作的角度談板書。

作者為了彰顯板書第三條信息老班長忠于黨，舍己為人，忘我犧牲的精神，選取的材料是板書第一條信息和第二條信息的描寫。

板書的三條信息，完整的顯現了課文教學的兩大任務。

三、板書要體現作者意圖和編者意圖。

作者的意圖是繼承紅軍精神，編者的意圖是弘揚紅軍精神，我們教師的意圖是傳承紅軍精神。

據王老師講，板書第二條信息中的“沒吃魚”一句，開始設計的是“不吃魚”。后來琢磨，“不”字不如“沒”字更能凸現老班長的思想境界。用“不”，是怕腥味不能吃魚而引起誤會。而事實上老班長不怕腥味能吃魚。課文中有一段話是這樣描寫的：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。說明老班長能吃魚，而是舍不得吃魚。受第5段里有“沒”這個字的啟示，于是把“不”字換成了“沒”字。

板書第三條信息中，開始設計沒有“紅軍精神永放光芒”這句話，是隨機應變加上的。在質疑釋疑時段，學生質疑34段最后一句話“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，既然魚鉤長滿了紅銹，為什么還能發光？王老師是這樣釋疑的：魚鉤釣起的不僅僅是幾條小魚，同時更重要釣起的還有崇奉的長征精神，崇奉的紅軍精神。魚鉤雖然生銹，但是，紅軍精神像金子一樣永不生銹，紅軍精神永放光芒。生銹的魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，是說紅軍精神閃爍著燦爛的金色的光芒。最后一句話起到點題的作用，所以，文章的題目定為《金色的魚鉤》。看到學生滿意的笑容，于是板書第三條信息后面加上“紅軍精神永放光芒”這句話。

第三條信息老班長一詞開始設計沒加引號，因為釋疑有了新的靈感 老班長是紅軍的一個代表，老班長的精神，就是紅軍精神，長征精神，民族精神，所以老班長一詞又加了一個引號。加了引號的老班長，不在是一、二條信息中具體的炊事班長一個人，而是整個紅軍集體。

板書的三條信息，準確的顯現了人文教育的意圖。

從王老師對這節課的板書設計，可以看出王老師對教材的二度開發深度，可以看出王教師對作者和編者意圖的理解高度，可以看出王老師對這節課的教學效度。

作者簡介：張洪改，河北省臨西縣人，1979年出生，大本學歷，中級職稱，研究方向 教師發展與成長。