微課視角下初中化學教學有效性探析

冉玉

摘 ?要：在初中階段，初中教學使用微課能夠達到更好的教學效果。因為微課可以將數學的理論內容做更直觀的表達，讓學生更快的去接受知識點。為了提高初中化學教學的效率，本文以講述將微課帶入初中課堂中，深入解析初中化學在課堂上的操作方法。

關鍵詞：微課;初中;化學教育;有效性

引言

在這個初次學習化學課程的初中生群體中，微觀事物對于他們來說非常陌生，另外他們不能觀察到微觀事物，這成為了學生學習的一大阻礙。部分教師雖然對比學實驗教學有足夠的重視，但因部分原因導致教學實驗無法更好的開展，原因如下：1、在實驗過程中可能會有危險性;2、學校自身的條件不夠完善;3、實驗后的結果不夠明顯等等。這些因素很大程度上會讓學生無法進行深入的化學實驗教學，利用微課教學不但節約了時間、也更直觀凸顯實驗效果，同時有助于學生了解微觀事物、感受實驗的樂趣。

一、教學資源循環利用，學生學習無壓力

為了配合現在的教學模式，所研究出微課+化學、結合多媒體教學，有效將教學課程時效簡短化，知識內容精確化。每個科目的老師利用微課直觀的特點進行授課，將課本重要難點進行歸納，讓學生更容易接受，增加日后學習的熱情。舉個例子，在學習人教版九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中，實驗使用高錳酸鉀加熱制取氧氣時，可以在上課前讓學生預習，老師可以提前觀看微課視頻適當了解，清楚基本步驟后，用播放微課加強學生對實驗操作的記憶，之后老師就可以向學生提問，這對于學生的學習有極大的幫助。

二、復雜問題簡單化，輕松理解復雜概念

化學課本知識內容的表達比較數學和物理的理論更加抽象，貼近生活的案例較少，比如數學我們在購物時經常會用到計算，我們在生活中還時常可以看見幾何圖形。但是化學的元素、分子、原子之類的就不同了，所以學起來有一定的難度。

教師要想把復雜的抽象概念簡單化，就應該讓他更加直觀地展示出來。例如：在學習人教版九年級上冊第三單元《物質構成的奧秘》時，這三個單元主要帶學生接觸很多元素，這時候可以借助微課進行，從原子開始接觸。在學生學習完原子后再往后講述分子，讓學生以原子作為一個中心去展開學習，能夠達到很好的效果。用同樣的方法，元素也可以用相同種類的元素播放其他的，這樣的話，整個課堂會變得更加有趣味性。

三、實驗不再是難題，學科情感培養的重點

化學實驗就像是英語學習中的口語訓練，學生單一通過書本上的理論知識，無法實質性提升化學教學，還需要將所學的理論和實驗相結合，才可以將知識得到驗證，使對化學記憶更加深刻理解更加透徹。在真正的課堂中，可以分多次課程進行授課，結合書本的知識，使用投影儀，用圖片的形式將常見到的溶液展示出來，讓學生去辨別了解，將其進行分類。這種方式更加直觀，而且更容易去接受。讓同學們感受實驗的樂趣，在教學過程中，不僅教學更加高效，而且學生的積極性有了很大的提升。

根據學生所反應的問題，進行整合制定教案，在小組討論中適當分配資源，包容差異，讓優生匹配差生一組，兩類學生進行討論，讓優生去幫助差生，和諧相處，合理分配，讓差生在這個過程中得到啟發，調整自己的學習方法，端正自己的態度。在此過程中，他們還可以相互交流心得，差生可以知道自己的問題所在，從根源上解決問題。讓他制定自己合理的教學計劃，而且同學之間互相可以得到啟發，使差生能夠得到幫助，對于學習化學的熱情也會大大的提高，增強同學之間的感情，這樣學習化學實驗課，才能得到更好的教學效果。

四、優化應該更貼近生活

在進行課堂授課之前，為了使課程更加有趣，激發學生對化學實驗及化學課的好奇與熱情，教師可以貼近學生的生活，提出一些具體的案例并帶領學生用化學的方法來分析、探討、實踐并得出結論。如根據學生的飲食習慣可以發現，青菜受到很多同學的排斥。

當老師在教授“食品中的有機化合物“這一課程時，以青菜作為案例分析其含有的營養元素，要求學生就此話題進行探討。并以化學試劑實驗的手段來檢驗探討所得出的結論。教師用一種輕松有趣的方式吸引學生注重化學學習內容，更好地理解糖類、蛋白質、脂肪和維生素等知識內容，并熟練掌握這些物質的鑒別方法。這種貼近日常生活的話題不僅能夠使得學生更好地記憶并理解這堂課的學習目標，還從認知層面出發引導學生培養良好的飲食習慣，有益于身心健康。

五、結語

學困生對化學學科提不起興趣，學習能力和學習效果都無法達到預期是當下困擾教師們的主要問題之一。首先，學困生需要教師更多的關注與重視。教師需要在學困生學習狀態不佳時給與信心和激勵，對待他們的問題與錯誤要更加寬容與耐心。平和地幫助他們解決所遇到的難題，適時老師需要學習如何通過改進自己的教學策略和方法降低學生記憶、理解知識的難度。在學生取得進步和成果時，作為老師也應當及時給與他們贊許與表揚。

參考文獻

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