初遇文言文

楊永蓮

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》，我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，只因?qū)W生初次接觸文言文，一文即一門。我該怎樣推開(kāi)這扇門？文言文披著“艱澀難懂”的面紗，但紗下卻有精深的哲理，有悠久的歷史，有華夏的文明。如果我的孩子們望文言而生畏，他們?cè)趺磿?huì)揭開(kāi)面紗看看，恐只會(huì)知難而退，不屑于它甚至唾棄吧，我豈不是華夏文明傳承的罪人？

我瞻前顧后，權(quán)衡，思量，完成了《楊氏之子》的教學(xué)。時(shí)過(guò)數(shù)月，觀學(xué)生狀態(tài)，我欣慰，可能沒(méi)有失敗，也不禁回味起個(gè)中情由。

課堂中教與學(xué)還是比較有趣的。

——“誘敵深入”。課堂上，我不趕著學(xué)生茫然向前。讀，我沒(méi)有先去劃分節(jié)奏而保證萬(wàn)無(wú)一失。劃分，頗有一見(jiàn)面先將其碎尸萬(wàn)段之嫌，可憐美人面未全識(shí)。我用師者的語(yǔ)感去美化生澀的文字，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讀好的欲望。再輔以多變的形式去讀，似玩似讀，讀中有樂(lè)，讀著似有味似有悟，似有幾分親近祖先的神秘，幾分美妙，此時(shí)，學(xué)生是幸福的，這是他們自己讀出來(lái)的，就算似懂非懂，甚或全然未知，沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗麄冞@時(shí)很想繼續(xù)前往，欲解“美人心”。

——“穿越時(shí)空”。既然《楊氏之子》是個(gè)生活場(chǎng)景，我們就來(lái)個(gè)“穿越”——情景再現(xiàn)。籬墻小院，果盤，水果，一應(yīng)俱全——皇帝新裝，一般人看不見(jiàn)，學(xué)生都知道在哪里，呵呵——接著，入角色，對(duì)鋒芒，古人古語(yǔ)，便把古色古韻流露了幾分，心緒已禁不住飛往那個(gè)隱隱綽綽的梁國(guó)。幾番“對(duì)答”，師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生更知從容中的智慧，反詰中的委婉，鋒芒中的禮儀。學(xué)生以己身心化古人，更方便領(lǐng)略古人風(fēng)采，略生敬意。

——“巧舌如簧”。師者將文言的元素融入課堂用語(yǔ)中，也許會(huì)將遙遠(yuǎn)的文言拉近點(diǎn)，有親近感。冰涼的文言會(huì)因?yàn)閹熣叩那‘?dāng)運(yùn)用而變得有溫度。我用的文言詞匯并不多，大致在兩種時(shí)候：一是夸獎(jiǎng)加調(diào)侃，諸如“豈不妙哉”“后生可畏”等古人常用套話 二是將個(gè)別文言虛詞用在口頭上，如“何”、“也”、“之”用在“何人”“何地”“何故之有”等口語(yǔ)中，增加一點(diǎn)文言氛圍，小孩子好模仿，他想仿就會(huì)去學(xué)，小孩子也好崇拜，他會(huì)更有毅力去學(xué)。

只有課堂是有趣的，學(xué)生才會(huì)跟我來(lái)，因?yàn)橛腥ぃ瑢W(xué)生可能會(huì)學(xué)得更多。但學(xué)習(xí)文言文絕不是讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)便罷，我在營(yíng)造趣味的同時(shí)，重點(diǎn)給予學(xué)生兩種熏陶：

一、態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹嘤米值洹W(xué)習(xí)文言文幾件法寶：原文注釋、字典、頭腦，其中注釋有限，而個(gè)人思索整理要在具備一定文言素養(yǎng)之后才具可靠性，用字典，求精準(zhǔn)，再積累，也可增加判斷理解能力。學(xué)生至少有兩種工具書：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古代漢語(yǔ)常用字字典》，才開(kāi)始使用古漢語(yǔ)字典，學(xué)生找到一字后發(fā)現(xiàn)義項(xiàng)多，很茫然，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)看，然后聽(tīng)他們選擇并說(shuō)理由，選義釋文也就同時(shí)進(jìn)行了。有時(shí)感覺(jué)勢(shì)如蝸牛蠕動(dòng)，幸好學(xué)生很有成就感，做得也踏實(shí)認(rèn)真，有人已經(jīng)完成，有人仍在字典里摸索，我會(huì)等，剛開(kāi)始我不想讓他們掉隊(duì)，浪費(fèi)這點(diǎn)時(shí)間也許是值得的。

我的目的也不在于學(xué)生精確理解一個(gè)字或一短文言文，而是訓(xùn)練他們的內(nèi)心，對(duì)待文言的心——平靜。只有平靜能慢慢焐熱文言，唯有平靜的心能聽(tīng)到祖先的訴說(shuō)。我的目的還在于學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)用字典的習(xí)慣，模糊理解雖是閱讀一法，但那可以是學(xué)生以后的事。求精準(zhǔn)，多斟酌，是做學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

多用字典也算是我能交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“授漁”之后，我盡量讓學(xué)生親自去“撈魚”。閱讀題中有一“沽”字，我不禁想起李白的“徑須沽取對(duì)君酌”，但我不能講，此時(shí)講，一是便宜他們了，二是打擊他們了，“我忘記了。”話音未落，字典已嘩嘩作響，大家忙開(kāi)了，“我找到了”，“我知道了”，“是買的意思”……課堂到底不是為了展示我們師者才識(shí)的，而是為了使學(xué)生沖鋒陷陣。我要激發(fā)學(xué)生探索欲，盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，在文言路上，他們離開(kāi)老師，還能夠?qū)W習(xí)，還喜歡閱讀文言小文。即使他們的知識(shí)少得可憐巴巴，與我們師者相去甚遠(yuǎn)，我也不急于把知識(shí)一下塞給他們當(dāng)包袱，因教學(xué)文言不可操之過(guò)急，恐適得其反。我只盼學(xué)生站立著學(xué)習(xí)，自己行走，盡管現(xiàn)在是個(gè)超級(jí)矮子。

二、想象可以是豐富的、合理的。缺了想象，天使都無(wú)法飛翔，何況是縛住手腳的學(xué)生？《楊氏之子》可以不止步在一問(wèn)一答上，學(xué)生靠想象繪出了拜訪、不遇、呼兒、相送、夸贊等畫面，想象中古人似乎不遠(yuǎn)，文言似乎可近。想象豐富、大膽，才能讓文言中逝去的過(guò)往鮮活起來(lái)，給文言增加吸引力。我鼓勵(lì)學(xué)生想，要在合理的范圍內(nèi)——了解歷史背景、文化背景，然后尊重歷史、文化，盡情在文言語(yǔ)句中想象馳騁。

如果說(shuō)課本是根據(jù)地，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，那么我們還得多打打游擊戰(zhàn)，發(fā)動(dòng)勢(shì)力，鞏固戰(zhàn)果。課后，我們做得更多。

1、選擇有趣的、簡(jiǎn)短的文言材料來(lái)閱讀

我用課外文言材料來(lái)彌補(bǔ)課本的單薄，滿足學(xué)生的閱讀需求。材料必須是有趣和簡(jiǎn)短的，以此維系學(xué)生的興趣和熱情。班上很多學(xué)生有一本《世說(shuō)新語(yǔ)》，書中內(nèi)容如《楊氏之子》一樣淺顯有趣，對(duì)學(xué)生而言，讀懂它卻實(shí)非易事，從《楊氏之子》走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》，從老師帶領(lǐng)扶持到自己摸索向前，學(xué)生經(jīng)歷著勇敢的嘗試，內(nèi)心對(duì)文言文有著復(fù)雜而深刻的體驗(yàn)，以字典為杖，邀同學(xué)為伴，用大腦判斷，或滯或行，恍然若得。我不懼怕他們領(lǐng)悟不當(dāng)，更不怕他們淺嘗輒止，他們留下的深深淺淺歪歪斜斜的腳印是自己走出來(lái)的，待他們回頭看時(shí)，定會(huì)會(huì)心一笑。

2、交流閱讀成果——當(dāng)“小老師”

待學(xué)生閱讀一文后，由他們毛遂自薦來(lái)當(dāng)“小老師”，為大家講解此文。學(xué)生提前查證的準(zhǔn)確性和工作量之大是不言而喻的，但他們都樂(lè)意去做。講者激動(dòng)，聽(tīng)者期待。有個(gè)別“小老師”設(shè)計(jì)用心，環(huán)節(jié)相扣，互動(dòng)性很強(qiáng)，其效果實(shí)在令我嘖嘖稱贊，接踵而來(lái)的“小老師”也受到啟發(fā)，在分享文言文的同時(shí)注重方式和技巧，由此看來(lái)，他們收益的似乎不只限于文言了。后來(lái)，這些“小老師”們提前與我“預(yù)約”——排序。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽(tīng)者感受到濃濃的文言氛圍，為講的學(xué)生有求精準(zhǔn)的文言態(tài)度，有不斷完善而縝密的心思，有在文言道路上尋覓逗留的機(jī)會(huì)。至于文言常識(shí)那是初學(xué)者的附屬品，奢侈的附屬品。只要在路上，何愁以后不擁有呢？

以后究竟怎樣，我自難料，奢求不負(fù)初遇之衷腸。