基于語感培養的小學英語教學探索

黃婷婷

【摘要】：隨著新課改的提出，小學階段的英語教學重點也開始向培養學生英語運用表達能力方面進行轉變，此時對學生英語語感的培養就尤為重要。本文就通過分析語感培養對小學英語教學的必要性，提出日常教學中語感培養的教學途徑。

【關鍵詞】：小學英語教學 語感 分析 探索。

1引言

英語作為一種語言，有其特有的語言規律和結構特點，掌握其語言特點，才能更好地去學習英語。英語語感培養，就是培養對英語語言規律和語境的把握能力，通過大量的學習訓練，養成的語言感知能力。在小學英語教學中，通過正確的方法提高學生的語感能力，能夠進一步提高英語的教學質量。

2淺談語感概念

語感，是對語言的一種感知能力。語感能力通常是判斷一個學生對語言學習透徹程度的重要依據，語感需要通過在大量的讀、聽、說、寫的訓練中得到培養。英語的語感是指對英語語言的感悟和語境的理解，是對英語的全面分析、理解和體會。如果英語語感能力突出，就能夠輕易抓住英語語言的語境和語言所要傳達的信息。英語語感通常又被稱為英語思維，英語教學中的語感培養更加注重學生對英語信息的轉化能力，及看到或聽到一段英語會在腦海中自然而然地懂得其表達的信息，而不是通過特定的語法分析翻譯來理解其含義，這是一種非常強大的語言思維能力，是突破英語學習障礙的重要一步。

3語感培養對小學英語教學的必要性

3.1順應新課改背景下對小學教學的新要求

隨著新課改的提出，對小學教學要求和教學目的也提出了新的改變思路，小學教育將會更加注重對小學生自主學習能力和對知識的自我探索能力的培養。以往的小學英語教學模式是以學生被動接受為主，忽視學生自己對語言的理解和感知。培養學生的英語語感，讓學生更深層次地學習英語知識，感知語言的含義，培養其對英語的自主學習能力。

3.2幫助學生突破英語學習障礙的關鍵

英語作為一門外語，學生們在學習中普遍存在著障礙。英語的學習一般分為讀、聽、說、寫四個部分，如果學生對語言的理解感知不透徹，在這四個方面的學習中，特別是讀、聽、說三點就會存在著學習障礙，造成學生“讀”不通、“聽”不明白甚至不敢去“說”，而培養學生英語的語感，是突破這些學習障礙的關鍵所在，學生具有英語的語言感知能力，理解英語的各種語境就能更加容易去讀通語句，聽懂各種英語對話，自己也能夠大膽地用英語來表達。

3.3為以后的英語學習打下良好的基礎

小學的教學對學生來說是一個啟蒙教學階段，此時學生還處于一個各方面比較懵懂的年紀，此時形成的學習習慣和學習能力的培養會給今后的學習帶來深刻的影響，同時此階段也是塑造學生、培養其學習思維能力的最佳時期。小學英語教學中，加強對學生的語感能力培養，提高學生學習英語的能力，讓學生掌握正確的英語學習方法，為以后的英語學習打下良好的基礎。

4小學英語教學中學生語感的培養

4.1通過大量的閱讀和背誦來培養學生語感

英語的學習不是生硬地去學習單詞和固定的語法句式，更重要的是開口表達，而語感的培養除了基于扎實的語法知識外，更重要的還是通過大量的英語閱讀來感知英語的含義和語境。在課堂上，老師可以帶領學生去朗讀英語課文，首先要求學生能夠流利地閱讀，熟知英語的語言結構 然后讓學生學會有感情地閱讀，感知英語各種語境 最終要讓學生帶著目的去閱讀，通過閱讀要能夠理解課文中蘊含的信息。比如在四年級下冊Unit 3 Weather這一單元的Lets talk部分的對話內容的閱讀，老師首先要帶領學生流利地閱讀，讓學生能夠自己無障礙地自己通讀此篇課文，然后根據語境帶著感情去閱讀，文中的小孩問媽媽：“Can I go outside now？”媽媽回答道：“NO，you cant.It ‘s cold outside.”媽媽回答的這句話，特別是“it ‘s cold outside”這句，要帶著加重警告的語氣來讀，語氣要能突出外面的寒冷天氣。通過有感情的閱讀，學生能夠體會出英語的語境，加深對英語課文內容的理解，培養了學生的英語語感。

4.2注重英語教學的形象化

抽象化的英語教學，不利于學生對于英語的學習理解，更無法培養學生的英語語感，將英語教學形象化，用形象的事物將英語傳達的信息表現出來，讓學生更加容易理解英語所表達的意思含義。在四年級上冊Unit 2. My schoolbag.這一單元的教學中，如果學生只根據課文中的內容，看課文中小朋友的對話，很難真正體會到此章節英語的語境，這時候，老師可以結合文中“schoolbag”這個主題，讓學生拿出自己的書包，學習文中的小朋友那樣用英語介紹自己的書包，比如學生說：“My schoolbag is heavy.”老師這時候可以問：“Whats in it？”學生就可以順著老師的提問，介紹自己書包里的東西：“I have a maths book，a Chinese book ......”通過這樣的形象化教學，將英語所表達的信息通過學生身邊的實物所體現出來，打破了學生通過將英語翻譯成中文、再由中文聯想的理解思維，讓英語直接和其所表達的實物來掛鉤，這樣讓學生看到英語就想到其表達的具體信息，培養了學生的語感思維能力。

4.3注意日常教學中語言環境的創造

英語教學中學生語感的培養需要一個良好的語言環境，鼓勵學生開口去說，耳濡目染的受到語言環境的熏陶，英語語感就會逐漸建立。老師在課堂教學上要盡量使用全英文的教學方式來進行，不單單是用英語做課前的師生問候，英語要貫徹到課堂的方方面面。如提問時，老師可以先說：“Now， class， I'm going to ask you a question.”在提問之前，就將學生帶入英語的語境中去。課堂上，老師還可以將課文中的對話內容和場景情景再現，比如在五年級下冊Unit1 My day.這一單元的教學中，就可以在課堂上模擬課文中的對話內容，讓同學們相互提問，“When do you get up？”或者“what do you do on the weekend？”，像課文中那樣互相詢問對方早上幾點起床，如何度過自己的周末，通過課文情景再現，能夠讓學生將課文內容進行實際的運用，培養自己的口語能力和語感。

4.4注重英語教學的課外擴展

在日常教學活動中，老師可以開展一些英語課文教學活動，為學生創造培養語感的氛圍和機會。可以開展一些英語朗誦比賽，讓學生踴躍參與，鼓勵學生說英語，指導學生進行正確的英語發音。可以做一些學習英語的小游戲，讓學生能夠真正喜歡上英語的學習，培養其學習積極性。此外，可以觀看一些對話簡單的原聲英語影片，讓學生體會純正的英語對話發音，比如像經典的《音樂之聲》就比較適合給小學生觀看，里面的插曲老師也可以叫學生去唱。通過一系列的英語擴展教學活動，給學生創造一個學英語、說英語的環境，讓學生能夠更好地感知英語，親身運用、體會英語，提高自己的英語語感能力。

5結束語

在小學階段的英語教學中，通過有效的途徑培養學生的英語語感，可以讓學生打下英語學習的基礎，掌握更好的英語學習方法，能夠讓學生真正地掌握英語，運用英語，實現更高層次的教學目的。

【參考文獻】：

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