軍校英語課堂教學中的情感策略

吳恒 李小花 陳琛

【摘要】：軍校學員生活比較枯燥，課堂學習中容易走神。英語課堂教學充分調(diào)動情感因素，可以讓學員集中注意力，提高學習效率。本文淺談了如何在加強學習動機，學習氛圍，教學手段等方面融入情感策略，提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】：軍校 英語 課堂 情感 策勒

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)常有這樣的情況：大一學員軍訓結(jié)束剛接觸英語時，充滿好奇和新鮮感，決心要學好英語，可過了一個學期，這種興趣幾乎消失殆盡，取而代之的是煩躁甚至是厭煩。追究其原因，情感因素起了重要的作用。學員得不到及時鼓勵和表揚，感覺不到學習的樂趣，缺乏學英語信心。因此，在提高學員學習效果方面，調(diào)動情感因素十分必要。

1 重視情感教育符合教學基本規(guī)律

教學活動是富有情感的學員為主體的活動，這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用【1】。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對情感功能進行了專門研究，他說：“未經(jīng)人們積極情感強化的知識將使人們變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”所以，在英語教學中融入情感，以情待人，可以讓學習充滿樂趣。

2 如何融入情感因素

在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等【2】。建構(gòu)主義認為，情感是學習的發(fā)動機、控制器，人在知識和學習的建構(gòu)中，并非純理性的過程，作為主體存在的獨特方式，情感參與主體的認知活動和建構(gòu)活動【3】。

2.1 了解學員興趣，鞏固學習動力

教師在英語開課之初，采用多種方式（比如問卷調(diào)查），主動了解學員關于英語學習的看法、學員的學習習慣、已掌握的策略，分析收集的數(shù)據(jù)，制定相應的教學內(nèi)容和教學進度。課堂上，盡量使教學內(nèi)容貼近學員日常生活、專業(yè)知識和職業(yè)前途，這樣在教學過程中才能引發(fā)情感認同和情感共鳴。學習者學習的不僅僅是知識，更重要的是一種生活理念和思考方法。就課堂教學而言，情感教育是讓學習學會生活和思考的重要途徑【4】。

2.2 用富有情感的語言宣染和諧氛圍

用富有情的語言渲染教學的情感氛圍，可以吸引學員，激發(fā)學員學習興趣。鏗鏘有力或深沉而清晰的語言會使學員鴉雀無聲，肅然起敬 諄諄的教誨可以打動學員 抑揚頓挫、富有感情的示范誦讀可以感染學員。教授課文時，設計一個良好的導入語，就能先聲奪人，一下扣住學員的心弦，使他們的思維集中到你設置的情景中來 課堂上學員回答問題后，教師給予及時、客觀而委婉的評價，學員能從中感受到老師對他們的信任和關心，從而縮短了師生之間的距離，增強了他們的自信心，激發(fā)了他們的學習動力。

2.3 用富有情感的動作激發(fā)學習熱情

課堂教學中，教師的動作應服務于既定的教學任務，恰當?shù)娜谌肭楦锌梢詣龠^千萬字的講解，而且更易于使學員接受、領悟，并能活躍課堂氣氛。例如學習短語ride a bike時，可通過學員熟悉的動作來教學。又如講到“How strong the wind is！這個句子時，教師可以彎腰側(cè)面向前，做出頂風逆行，艱難移動的動作。在這既緊張又活潑、逼真又生動有趣的氣氛中，學員自然而然地掌握了所學的生詞和句型。

2.4用激勵調(diào)動學員的情緒

只有學員的情感處于激情亢奮的狀態(tài)，思維能力才能得到最充分的發(fā)揮。課堂教學中，教師應多使用鼓勵性語言對學員進行評價。評價對學員的學習情感起著調(diào)控作用，學員需要教師的鼓勵。教師應盡可能地挖掘?qū)W員的閃光點鼓勵學員，培養(yǎng)他們的學習興趣。課堂之外也可以通過作業(yè)的評語與學員進行心與心的交流，從而達到激勵學員的目地。如有的學員作文有進步，老師就可以寫上評語“Congratulations on your rapid progresses.”如果有的學員作文不理想，老師就可以寫上評語“Wait for a better you.”在教學中教師要理解尊重學員的感情，讓學員經(jīng)常有成功的體驗。

2.5 用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)設情感佳境

利用多媒體等現(xiàn)代化的手段讓學員直接感受，激起學員的情感。一般采用“言”、“聲”、“象”。“言”為聽錄音、錄相、幻燈等的語言 “聲”為聽錄音朗讀、聲響效應，仿聲配音等 “象”是看掛圖、教具、板書等【5】。這種情感會使學員產(chǎn)生直接感，親信感，激情感，使學員身臨其境，耳聞目睹，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣。現(xiàn)代化的教學手段活躍了課堂氣氛，激起學員對學英語的興趣，促進了學員學好英語。

2.6 用有效及時的評估增強學員自信心

教學評估是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學員調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。在建構(gòu)主義看來，評價不應被視為教學設計的附加部分或預先測試和隨后測試這一直線型教學過程的分離部分【5】。相反，它應成為學習環(huán)境的整合的、持續(xù)的、渾然一體的部分。建立有效的課堂評估和反饋是課堂教學非常重要的環(huán)節(jié)。及時對學員的提問或回答給出應有的反饋和評價，是提問有效進行的保證。教師在給予積極反饋時，要遵循適度原則，過多地贊揚并忽視學員的錯誤，也會影響學員語言表達的提高。

3 結(jié)語

充分利用學習動機、教學環(huán)境和評價機制等因素給予學員情感支持，融入情感策略，有助于改變當前大學英語教學中普遍存在的重知輕情的現(xiàn)象，有利于發(fā)揮學員的潛能，提高教學效果，尤其是在軍校課堂教學中發(fā)揮積極的作用。

【參考文獻】：

【1】 邵宗杰，裴文敏. 教育學[M]. 華東師范大學出版社，2002.

【2】 張世富等主編. 心理學[M]. 人民教育出版社，1994.

【3】 辛紅. 社會建構(gòu)主義模式與外語能力的培養(yǎng)[J]. 聊城大學學報（社會科學版），2006，（2）：116.

【4】 湛蓊才. 課堂教學藝術[M]. 湖南師范大學出版社，1999.

【5】 萊斯·P·斯特弗等編. 教育中的建構(gòu)主義[M ]. 高文等譯.上海：華東師范大學出版社，2002.