創情感認同促改變

摘要：愛是人類最美的語言。一個孩子的成長就像一場革命，過程的多樣性產生多種類型的孩子，其中一類就是我們常說的“熊孩子”。一名好教師，如果能抓住情感教育的核心——關愛學生，用自己的愛對他進行正確的引導，用自己的情澆灌孩子的心田，這棵幼苗就會健康快樂地茁壯成長，就會揚起自信的風帆，在人生的花季里，真正享受到如向日葵沐浴在陽光下的快樂。

關鍵詞：情感認同;學生案例;學會欣賞;寬嚴相濟;教會克制

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0064-01

1基本情況

鄧俊賢，男，11歲，身高1.60米，身體健壯，精力旺盛，他是全校出了名的“熊孩子”，誰見誰怕。課上要么喜歡搞小動作，要么影響其他同學學習，對學習沒有一點興趣;課下喜歡追逐打鬧，舞拳弄腳，作弄同學，愛做惡作劇，同學見到他都躲著走。他常常把班級搞得烏煙瘴氣，使得家長不得不三天兩頭到學校和班主任溝通，而他對自己的行為從來不屑一顧。他從不做作業，即使做了，也不工整，書寫潦草馬虎。對教師的教育他總是一副愛理不理的樣子，口頭上答應，背后依舊一如既往，行動上毫無長進。

2分析思考

經了解，鄧俊賢同學生活在單親家庭，父母早年離異，父親愛玩，沒有承擔撫養教育的責任;母親常年在外地打工，也無暇顧及孩子，他一直和爺爺奶奶一起生活，缺乏父愛和母愛。通過家訪，我明白長輩對孩子過于溺愛，百依百順，導致孩子懶惰固執又任性，缺乏克服困難的勇氣和毅力。父愛母愛的缺失，使他心理壓抑、失落。綜上原因使他形成了任性、懶惰、自私等不良個性，我也明白了他制造惡作劇是在引起別人對他的注意。

3實施對策

（1）細心觀察，醞釀對策。開學第一次進班，一開始我什么都沒做，只是注意每個同學的眼睛，用眼神與他們交流。接著我問了一個問題：“這個暑假你們有了哪些收獲？哪怕就一個！”班級靜靜的，沒有人回答。就在這時，鄧俊賢舉起了手：“老師，我有！”我眼睛一亮，急促地問：“你有什么收獲，能告訴同學和老師嗎？”他說：“我知道圓的周長！我姐姐教我的，C=πd。”我心中一陣驚喜，急忙鼓勁，“你真棒！都知道圓的周長了。”我的話剛說完，全班同學一陣哄笑，我知道大家哄笑的意思，就勢對著鄧俊賢說：“你看，同學們都在為你高興，既然鄧俊賢和我們分享了自己的學習收獲，我們是不是應該不吝嗇我們的掌聲。”我的話音剛落，同學們很配合，熱烈地鼓起掌，而且掌聲響了很長時間。我看著鄧俊賢眼睛亮了，臉上竟是滿意的神情。我的心也一下子敞亮了，心里那些不好的印象消失了一大半，感到這孩子挺可愛。

（2）寬嚴相濟，施信取信。“攻人之惡勿瓜嚴，要思其堪受;教人以善勿過高，當使其可從。”對于他所犯的錯誤，我會摸清情況，給他以信任。比如當著其他同學的面教育他時，我會說：“建議我給你了，但是我相信你懂事，你自己會處理好的。”然后我再靜觀其變，并私下里對他說：“唉，今天我可給了你面子，那事我覺得你有點兒過。”這樣點到為止，“動之以情，曉之以理”，讓他心服口服，樂于改正。久而久之，彼此建立了信任，我們的關系近了，有事沒事他就愛找我搭話。信任感是雙方一種默契的感覺，你怎么說他就會怎么做。

（3）學會欣賞，樹其自信。欣賞會對兒童產生積極的作用，過多批評和懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中，我始終注意對他的進步，即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對自身逐漸積累信心。讓他品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可和贊許的快樂，樹起信心，使他揚起自信的風帆。

（4）教會克制，學會改變。在一次聊天中，我無意獲知鄧俊賢的最愛“彈玻璃球”，但鑒于自身的原因，沒有一個同學愿意和他玩，他非常苦惱。所以在平時的談話中，我就有意無意地把話題往“彈玻璃球”上拉。當話題一接觸到“彈玻璃球”時，他就特別興奮，問我，“老師，你會彈玻璃球嗎？”我笑著說：“‘彈玻璃球是老師小時候的最愛，老師還有絕活呢”，并挑釁地說：“你會隔球打球嗎？”“你會彈旋球嗎？”聽我這么說他興奮得眼睛都放著光，拉著我的胳膊央求，“老師，你能陪我玩一次嗎，能教教我怎么彈旋球嗎？”我說：“行呀，不過，老師有個要求。”他急切地問，“老師，什么要求？你說，我答應！”我聽他這么說心中暗自高興，何不以彈玻璃球為“誘餌”教會他克制，學會自我改變呢。我認真地說：“老師的要求不高，很簡單，只要你一天認真寫作業，我就陪你玩一次;連續三天認真寫作業，我就陪你玩兩次;連續一個星期遵守紀律，課間老師隨時都可以陪你玩，而且還叫你如何隔球打球，如何彈旋球。”他興奮地說：“老師你說話算話？那我們拉鉤！”我擺擺手說，老師不拉鉤，老師說到做到。他高興得一蹦一跳地跑走了。就這樣一天、三天、一個星期，他真做到了。后來有一天，他跑到我跟前高興地說：“老師，組長不批評我了，現在也有同學找我彈玻璃球了！”看著他那高興的樣子，我也感到十分的欣慰。

4教育效果

經過一個學期的幫扶教育和干預矯正，鄧俊賢有了較大的進步，打小報告的同學少了，愿意和他玩的同學也多了。他對學習滿懷信心，情緒較穩定，即使偶爾犯了錯誤，也能認識到錯在哪兒。任性、固執的缺點得以改善，學習有目標性，但仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力相對較弱。正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變需要經過長時間的努力。對于他今后的教育仍是長期的，我相信他會成為一名堅強、有毅力、身心健康的好學生。

作者簡介：朱虹，男，一級教師，研究方向：小學數學教育。