在自然中探究，在探究中提升科學素質

芮燕華

摘要：自然角是幼兒與自然聯系的一條紐帶，是開展科學探究活動的重要載體。《3-6歲學前兒童學習和發展指南》關于“科學”領域的內容提到：科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程。自然角為幼兒提供了長期觀察、親自管理、動手操作的機會，激發幼兒對周圍事物產生探究興趣，讓幼兒能獲得學習經驗。

關鍵詞：自然角;探究;科學素質

中圖分類號：G623.6

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0080-01

1滿足探究本能，激發探究興趣。

探究，是幼兒與生俱來的一種本能。《36歲兒童學習與發展指南》也指出：幼兒天生對整個世界充滿好奇，尤其是對大自然。

案例一：《種子發芽了》。

注意：自然角里，孩子們領養自己感興趣的種子寶寶，和自己的一個好伙伴一起水培這些種子，每天來自然角觀察小種子、給種子澆水，并和同伴說說自己的發現，適時會做一些簡單的記錄?？煽珊吞枪I養的是豌豆寶寶，他們去旁邊科學區拿來了一個放大鏡，可可用放大鏡放在豌豆上面觀察著，說：“你看，豌豆發芽啦！”糖果看了一下，說：“哇，發芽啦！”可可仔細觀察有了新發現，“快看，芽是綠綠的?！惫P者提問：“還有其他發現嗎？”“這幾顆發芽了，這邊幾顆還沒有發芽?！碧枪谝慌哉f道。這時，可可用手伸進瓶子里去摸豌豆，說：“棉花有點干，澆點水吧?！庇谑撬亟淌夷昧俗约旱乃o種子澆點水。

識別：可可和糖果發現他們領養的種子發芽了，很激動也很感興趣，注意力都集中在這兒了。從這里就可看出孩子們樂于把自己的發現和同伴交流，以及相互之間學習關于種子發芽的經驗。在這個自然角的觀察活動中，孩子們的表達與交流是必不可少的。知識、經驗是在幼兒做實驗之后的討論過程中形成的，即孩子們在相互交流、分享時，可以學習他人的經驗，從而轉化成自己的知識和經驗。

感悟：教師要做個有心人，在日常生活將幼兒的一些偶然發現和興趣轉化為“有意”的求知欲望，鼓勵幼兒自己想辦法，自己動手去探究。在激發幼兒探究興趣的同時，也潛移默化地加深了幼兒對事物和現象的認識。

2注重探究實踐，促進科學探究能力的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：5-6歲的幼兒能通過觀察、比較與分析，發現不同物體的特征或某個事物前后的變化?！睂τ谟變簛碚f，實踐是學習的根本，只有幼兒親身體驗探究的過程，才能享受到探究的樂趣。

案例二： 《哪里的豆寶寶長得快？》。

注意：豌豆在水里長得好？還是在土里長得好？孩子們的爭論讓自然角里又熱鬧起來了，早上，圓圓高興地對筆者說：“老師，土里的豌豆寶寶發芽了！”湊近一看，盆里的豌豆已經長出綠色的小芽。小魚看了看泡在水里的豌豆有些失望地說“水里的豌豆寶寶怎么沒長出來呢？”筆者問大家“你們這兩天是怎么照顧豌豆寶寶的？”認為豌豆種土里更好的帥帥說：“每天給豌豆寶寶澆水、曬太陽?！闭J為豌豆種水里更好的甜甜說：“每天給水里的豌豆寶寶換水，要喝新鮮的水。”聽到孩子們的回答，筆者說：“水對植物很重要。還有什么對豌豆寶寶生長也很重要？”帥帥搶先說：“太陽！豌豆寶寶也要曬太陽的！”“是的！”筆者肯定她的回答，“植物和我們一樣都需要太陽?！毙《．斦f：“原來水里的豌豆寶寶也要曬太陽！”小魚受到了啟發，把豌豆拿到教室的窗臺上。過了兩天，小魚興奮地喊道：“大家快來看，水里的豌豆寶寶也發芽了！”

識別：當孩子們發現兩個實驗有不一樣的結果時，他們自己意識到原有的認知和實際的現象不一致。在教師的啟發和孩子們的討論中，大家會重新梳理、總結出照顧豌豆寶寶的方法，發現不同環境下種子發芽的速度是不一樣的。孩子們在感知、思考和分析中得到了種植豌豆的豐富經驗。

3梳理探究的完整經驗，提升科學探究的素養。

在種植豌豆寶寶的這段時間里，孩子們感知了豌豆從種子發芽 長葉的全過程。這個探究的完整體驗非常重要，讓孩子們在生活中自然而然地習得科學知識，培養科學探究的精神和能力，提升科學探究的素養。

案例三：《豆寶寶的生長奧秘》。

注意：天天看著窗臺上的豆苗問：“老師，豆苗已經用筷子撐住了，為什么它還是歪著的？”其他孩子們在記錄中也記錄了豆苗葉歪向窗戶生長的現象。第二天，用紙盒子做了一幢房子，在房子的兩側分別開了兩扇窗。一天中午，孩子們興奮地對筆者說：“老師，因為豆苗寶寶的葉子伸出來了！”仙仙指著一邊的窗戶對筆者說：“看，葉子從這邊鉆出來了?！惫P者高興地問：“啊！太好了！每個窗口都有葉子鉆出來嗎？”孩子們看了看其它窗口，搖搖頭說：“沒有。葉子只從這個窗幾鉆出來。”孩子們開始討論起來?！盀槭裁磳χ淌覂鹊拇翱跊]有葉子鉆出來呢？”“原來是有太陽光照進去了?！薄瓣柟饪梢宰屓~子長得快！”“原來豆苗寶寶喜歡陽光！”“老師，豆苗寶寶喜歡陽光，所以朝著陽光的窗口鉆出來，對嗎？”仙仙問。“對！豆苗寶寶有向陽的特點，喜歡往有光照的地方生長?！焙⒆觽兟犃斯P者的回答，很開心地繼續交流著發現的奧秘。

識別：實踐讓筆者認識到，科學教育的過程也是幼兒主動探索的過程。當孩子對奇怪的現象產生困惑時，筆者用“豆苗寶寶住新房”的實驗，讓幼兒有趣味地探究決定葉子生長方向的因素，從而了解科學現象——植物生長的向光性。孩子們在親身經歷中，成為了積極的探索者和學習者，他們發現著身邊的科學，探索著科學的奧秘。

4結束語

班級自然角的一系列活動，逐漸培養了孩子們嚴謹求實、潛心鉆研的科學精神和品質。自然角的科學探究活動讓幼兒從傳統的被動學習轉化成主動學習。愿教師們利用身邊的事物和現象，從孩子們的關注點和興趣出發，把他們引向科學探索之路，豐富他們的科學經驗，培養他們的科學素質。