立足學生，構建學本課堂

王家福

摘要：“學本課堂”就是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，就是教師要在尊重教材的基礎上，能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面巧下功夫，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

關鍵詞：學本課堂;探究內容;閱讀方式;評價手段

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0089-01

“學本課堂”就是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，以學生的積極參與為前提。沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。“學本課堂”就是要對教材進行“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面巧下功夫。為調動學生“思維的參與度”，教師應善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

1確定探究的內容

合作學習有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，但并不意味著，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。如教學《青海高原一株柳》時，筆者設計了這樣一個討論題：“品讀青海高原一株柳的外形、經歷來體會它的神奇。”這樣本堂課學習的指向性就非常明確，抓住柳樹的外形、經歷來感受其神奇。這就有利于激發學生的思維，調動學生的學習積極性，很有討論價值。在《廣玉蘭》一課中，教師設計了這樣一個問題：“廣玉蘭有什么特點？圈畫出關鍵詞句，再把你的看法用一兩個詞寫在相關的句子旁。”這樣一個大的中心問題能夠促進學生靜下心來思考，激發學生的學習興趣與思維，提高學習的效果。

2選擇多樣的閱讀方式

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，使得學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。教師只有根據教學需要不斷變換閱讀方式，讓學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如大聲朗讀、默讀、寫批注、表演……比如教師在教學《九寨溝》時運用了多種閱讀方式：首先是聽讀，讓學生聽老師范讀，看畫面，初步感知課文內容，能夠知道每段寫了什么內容;接著讓學生用默讀的方式閱讀課文，國畫重點詞語，寫出自己感受，體會九寨溝景色的綺麗，認識九寨溝的珍稀動物，知道這些動物的特點;然后采用了指名朗讀、齊讀、分小組讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文的內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果——學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了高效閱讀的目的。

在六年級課文《給家鄉孩子的信》中，筆者提出了這樣的要求：“自己有何收獲？自己的收獲是在信的什么地方得到的？用筆畫出相關的語句。把自己的收獲用自己的方式留于心間，或用心朗讀心中的關鍵語句。”學生的學習興趣十分濃厚，課堂學習效率也得到了很大的提高。

在《我應該感到自豪才對》一課中，教師問：“小紅馬說了什么，讓小駱駝覺得委屈？”在學生交流時，為了凸顯“委屈”，老師讓學生把自己當成小駱駝，同時也指出讀書就要把自己當成文中的人物，像他們那樣想，像他們那樣做，像他們那樣說。這樣，學生很自然地去尋找句中的關鍵地方，把人物的情感表現出來。

3調動評價的手段

想要提高閱讀教學的高效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率;反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。首先，評價要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。在教學《九寨溝》時，教師就將多種評價方式結合起來，活躍了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的高效性。比如，在學生齊讀課文感受九寨溝的美景時，讓學生自己談談讀得好不好，學生自我評價道“沒讀出感情、沒有把九寨溝這種人間仙境的感覺讀出來。”“還沒有想象到九寨溝的景色。”在學生發現自己的不足后，再合作分小組進行朗讀，讓學生與先前的朗讀進行比較并談談自己的體會。這種自我評價實際上是在引導學生深入地進入文本，讓文本語言逐步轉化為學生自己的語言，實在是一舉兩得。在《廣玉蘭》一課中，在講到廣玉蘭花的幽香特點時，教師讓學生朗讀文章來感受它的花香，隨后說道：“讀書就像品茶一樣，文中用一個詞形容了這淡淡的幽香。”當學生在文中找到“蕩漾”后，老師再總結： “原來是水波蕩漾，現在指香味，這蕩漾讓聞到的變成了看到的。”充分調動各種評價手段，能夠活躍課堂氣氛，使學生始終處于積極的思維狀態之中。

4結束語

在語文課堂教學中，教師只有將學生學放在首位確定探究的內容，選擇多種形式的閱讀方式，通過評價充分調動學生學習的積極性，才能激發學生的學習興趣和探究欲望，課堂才會煥發出活力。

參考文獻：

[1]徐雅玲.扎根學本課堂實施快樂教學[J].基礎教育研究，2018（24）：49-50.