留守兒童心理健康教育研究

鄭傳云

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民選擇外出打工，而他們的孩子就被迫離開父母，被扔給了老人監(jiān)護(hù)和寄養(yǎng)，留守在當(dāng)?shù)刈x書。于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——留守兒童。這些孩子由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇，如學(xué)習(xí)差、性格缺陷、心理障礙等。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至影響我國教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。因此，教育這些留守兒童就成為了農(nóng)村教育工作者面臨的新問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康

中圖分類號(hào)：D669.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00104-01

1留守兒童的成因

1.1受父母經(jīng)濟(jì)收入限制而留守

廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，留守兒童父母較低的經(jīng)濟(jì)收入決定了其子女不能隨父母進(jìn)城上學(xué)而不得不留守農(nóng)村。在筆者家訪過程中，一位留守兒童的奶奶說：“現(xiàn)在只有我們奶孫三人在家，她們的父母都到廣州打工去了，一年就是放假期間孩子去看看父母，只靠家里種田收入是難以維持生計(jì)的。”筆者問為什么不把孩子們接到城里上學(xué)時(shí)老奶奶的回答是，“城里開銷太大，難以承擔(dān)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi);現(xiàn)在，國家對農(nóng)村實(shí)行‘三免一補(bǔ)的好政策，孩子還是在家讀書好”。

1.2城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的體制因素導(dǎo)致留守

主要表現(xiàn)為對農(nóng)民工子女在流入地接受義務(wù)教育收取費(fèi)用的不平等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教育部門規(guī)定，義務(wù)教育階段應(yīng)給農(nóng)民工子女“市民待遇”，農(nóng)民工子女上學(xué)實(shí)行免費(fèi)制度，但各地執(zhí)行仍有差異。不少農(nóng)民工表示，由丁子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，城市里的學(xué)校對民工子女收取的費(fèi)用仍比城里孩子高許多，并且農(nóng)民工在為子女選擇學(xué)校時(shí)沒有主動(dòng)權(quán)，好學(xué)校進(jìn)不去，差學(xué)校不愿去。部分孩子在隨家長流動(dòng)到流入地后因費(fèi)用問題而常選擇收費(fèi)較低的民辦學(xué)校，一段時(shí)間后因?qū)W(xué)校的教育和管理不滿意，只能把孩子送回戶籍地就讀，導(dǎo)致孩子留守。

1.3社會(huì)高離婚率導(dǎo)致兒童留守

當(dāng)代社會(huì)中離婚率高居不下，父母離異導(dǎo)致留守的現(xiàn)象在留守兒童數(shù)量上占有一定的比例，筆者所在的貴州省興義市豬場坪鄉(xiāng)中心小學(xué)處于農(nóng)村，這里的人結(jié)婚都比較早，結(jié)婚時(shí)心智還未成熟，因此有些父母經(jīng)過相處就發(fā)現(xiàn)不合適。父母雙方要么直接拋棄孩子離開，要么離婚，一方走了，家里的經(jīng)濟(jì)收入減少了一大半，另一方為了家里老小的生活，不得不離家到城里打工，只能把孩子拋在家里讓年過花甲的老人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)。

2留守兒童存在的心理問題

2.1人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致出現(xiàn)人際交往障礙。

2.2怨恨.不滿情緒

怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛自己，因此產(chǎn)生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對社會(huì)產(chǎn)生不滿。

2.3行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

2.4人生觀、價(jià)值觀的偏移

缺少教育，價(jià)值觀偏移。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時(shí)對子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長時(shí)間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就可以外出打工賺錢的不良觀念，導(dǎo)致兒童對個(gè)人價(jià)值及人生理想，狹隘化、固化，難以樹立高遠(yuǎn)的理想、宏大的抱負(fù)。

3改善留守兒童心理問題的具體做法

3.1定期座談，確定聯(lián)系人

為了給留守兒童營造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境，學(xué)校成立了留守兒童工作組，每個(gè)留守兒童都分配了一個(gè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師時(shí)常關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全、心理健康等，使這些孩子能安心生活和學(xué)習(xí)，父母在外能安心務(wù)工。筆者所在的課題組充分利用學(xué)校資源，定期對留守兒童進(jìn)行座談。摸清留守兒童的情況，讓留守兒童的父母，配合學(xué)校確定每位留守兒童的監(jiān)護(hù)人，隨時(shí)可以與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，了解留守兒童在家的情況。

3.2完善“留守兒童”溝通體系

通過校信通、電話架起家校溝通的橋梁，加強(qiáng)對留守兒童的監(jiān)督和管理。每學(xué)期除學(xué)校家長會(huì)外，至少組織一次“留守兒童”監(jiān)護(hù)人集巾學(xué)習(xí)的活動(dòng)，溝通家、校之間的聯(lián)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師以及邀請專家定期與“留守兒童”座談、為他們作報(bào)告，幫助留守兒童疏導(dǎo)生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過這樣的校內(nèi)外結(jié)合的“留守兒童”溝通體系，可以做到對“留守兒童”的情況時(shí)時(shí)有底，確保了教育的針對性和有效性。

3.3成立心理咨詢室

學(xué)校成立心理咨詢室，咨詢室由固定的老師負(fù)責(zé)，每周從周一至周五都有心理咨詢老師，及時(shí)地幫學(xué)生，尤其是留守兒童，疏導(dǎo)心理問題。教師要方法靈活，有耐心地勸導(dǎo)有心理問題的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生樹立自信，克服困難，學(xué)會(huì)做一個(gè)自強(qiáng)自立的人。